如何讓傾聽成為一種習慣

繆海龍

《語文課程標準》明確指出,“要讓學生學會傾聽”。確實,傾聽是一種重要的學習方式,也是一種良好的學習習慣,必須引起我們足夠的重視。但是,筆者認為,光靠課堂上教給學生傾聽的方法、技巧,或是教師通過一些激勵辦法,只能在一定程度上提高學生的傾聽能力,還無法使學生真正養(yǎng)成認真傾聽的習慣。習慣要在細節(jié)中培養(yǎng),傾聽也不例外。

教師在意學生的傾聽嗎?

想一想,自己曾經(jīng)有多少回是這樣在課堂上講課的:一臉嚴肅地站立在講臺前,捉摸不透的目光掃視著全班學生,大聲點著幾位自認為不在專心聽講的學生的姓名;對回答“不到位”的學生有些不耐煩……這樣的課堂,氣氛沉重、壓抑,彌漫著一股一觸即發(fā)的“戰(zhàn)爭”氣味。最可憐的是那些認真傾聽的學生,即使有著良好的表現(xiàn)也被無端地牽扯進來,受到了同樣的批評與責難,多么不公平呀!其實,學生們很希望教師向他們傳達這樣一種信息:我非常欣賞你們用心地傾聽,你們的傾聽對我的教學有著巨大的推動作用,是促使我們的每一堂語文課邁向成功的重要保證。

教師在傾聽孩子嗎?

這實在是一個太常見的教學場景:教師讓一位學生朗讀課文,其他學生邊聽邊思考問題。大部分學生在用心傾聽、思考,教師在干什么呢?他無暇顧及學生,一會兒低頭翻看教案,一會兒又在電腦前關注著課件……

或許會有教師辯解說,盡管教師“分了神”,但大部分學生在傾聽、思考,課堂效果并沒有打一點折扣;即使有個別學生沒能按照教師傾聽的要求做,在接下來的教學環(huán)節(jié)當中,教師仍可以“藝術化”地處理。比如,表揚幾位認真傾聽的學生,這樣既委婉地批評了那些上課不專心的同學,同時也向他們暗示了用心傾聽、認真思考對學習才有幫助,可謂一舉兩得。但是,這些所謂“藝術化”的手段和方法在日常教學中起了多大的作用,解決了多少實質(zhì)性的問題?教師是學生鮮活的榜樣,如果自己都不用心傾聽,學生又會怎樣呢?

真正懂得傾聽的教師,他的學生自然而然也會傾聽,無須向學生反復強調(diào)傾聽有多么重要。著名特級教師竇桂梅在課堂上是這樣傾聽的:笑意盈盈地站立在講臺邊,微側著身子,凝神注視著發(fā)言的學生;聽到精彩的發(fā)言,她會使勁地拍拍該生的肩膀;學生幽默的表達,會讓她放聲大笑;學生讀到深情處,她也跟著熱淚盈眶……教師就應該這樣,學會用心傾聽,多問一些學生感興趣的問題,鼓勵他們談出自己的感受和看法。長此以往,學生就會像沐浴著陽光雨露的禾苗,生機盎然,幸福地成長。

學生有必要傾聽嗎?

有效的傾聽,是傾聽有效的信息。所以,要讓學生認識到傾聽的必要,其根本是要切實提高課堂教學的有效性。首先,教學內(nèi)容要精。要準確地把握文本的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點,盡量做到“該教該學的就教就學,不該教不該學的就不教不學”。其次,教學環(huán)節(jié)要簡。要依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律,突出語言的理解、積累與運用,不玩花拳繡腿,不追求表面熱鬧,還學生一個寧靜的時空,讓學生靜靜地傾聽,讓學生默默地思考。

學生有能力傾聽嗎?

傾聽不同于一般的聽課。據(jù)心理學研究,聽課過程中,學生往往以自身具備的傾聽能力和養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么,什么時候聽。有時候因為能力問題(如聽不懂)或心理問題,他們會自動關閉接收口語信息的通道,故意聽不見教師的講解,這樣,便產(chǎn)生了心理上的“選擇性失聰”現(xiàn)象。由于傾聽能力的差異、傾聽狀態(tài)的不同,學生產(chǎn)生“選擇性失聰”的頻率也就不同。因此,教學中教師既要考慮班上學生整體的傾聽能力,又要充分考慮到每一個學生的個體差異,對教學內(nèi)容和教學方法等進行有目的地選擇和有創(chuàng)意地變革,激發(fā)學生最大限度地處于積極的傾聽狀態(tài)。

傾聽,不僅是一種能力、一種習慣,更是一種素養(yǎng)、一種品質(zhì)。認真傾聽這個良好習慣的養(yǎng)成,是學生日后走向成功的重要因素之一。當每一個教師從細節(jié)入手,堅持不懈地引領學生傾聽,學生慢慢感受到傾聽的魅力,感受到傾聽帶給自己的快樂時,成功已與學生相隨。

(作者單位:江陰市長山中心小學)