新課改下語文課堂教學(xué)的反思

劉小華

2009年7月25日,兩年一次的第七屆“語文報杯”全國中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽在西安隆重舉行。各路選手圍繞課改方向紛紛亮出自己的招式,使得大賽精彩紛呈,亮點不斷。綜觀高中組賽課情形,有以下幾個方面引發(fā)筆者深深的思考。

一、“課堂還給”與“課堂交給”

新課程理念下的語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的主體性,讓教師從“講師”中跳出來,學(xué)生不再是一味地“傾聽”,而是動起來。這一理念一經(jīng)提出,得到了語文界的好評。很多教師特別是青年教師接受新理念快,一經(jīng)名家理論煽動頓時熱血沸騰,卻沒有靜下心來認(rèn)真理解“學(xué)生主體性”這個概念的含義及要領(lǐng),盲目割裂了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,于是“把課堂還給學(xué)生”變成“把課堂交給學(xué)生”,結(jié)果讓學(xué)生在課堂里、教材里、問題里“大鬧天宮”,自己卻在教室里做甩手掌柜,并美其名曰“放手”。學(xué)生分組合作積極而不激動,討論熱鬧而無思想交鋒,有問有答而停留表面。這樣的“交給”,學(xué)生在熱鬧中失去了“靜思”,教師在浮躁中失去了引導(dǎo),學(xué)生的認(rèn)知只停留在一個低級層面上。這種“還給”實際上就是一種變相的“交給”,從一個極端走向了另一個極端。

河北李哲鋒老師執(zhí)教的《作點辯證分析》。教師先出示三條語錄“一個好校長就是一個好學(xué)校”“沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師”“知識改變命運”,然后提問學(xué)生:“你對哪句話感受最深,說一說?！边@是李老師第一次把話語權(quán)交給學(xué)生,凸顯了學(xué)生的主體性。而后進(jìn)行第二次提問:“這三句話難道就沒有缺陷嗎,請說說你的見解?！边@是李老師的第二次問,再一次把話語權(quán)交給了學(xué)生,通過巧妙的問題,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突,迫使他們通過思考發(fā)現(xiàn)名言的思維破綻,最終形成比較合理的答案。再后進(jìn)行第三次提問:“任選其中一句名言,作一修改,寫出一句最為辯證的名言?！边@三個問很好地解決了如何把課堂“還給”學(xué)生的問題,學(xué)生的自主性與教師的引導(dǎo)性得到了有機結(jié)合,高妙之極。

由此可見,“還給”不等同于“交給”,“把課堂還給學(xué)生”至少包含兩條內(nèi)容:既要有教師的主導(dǎo),又要有學(xué)生的主體,兩者有機結(jié)合。

二、“問題生成”與“問題預(yù)設(shè)”

生成與預(yù)設(shè)看起來似乎矛盾,但其實兩者之間有著必然的聯(lián)系。預(yù)設(shè)是事先的,有準(zhǔn)備性;生成是即時的,有突然性。但預(yù)設(shè)是基礎(chǔ),是用來解決生成的。要想在課堂上解決好生成的問題,首先是教師對教材、學(xué)情要進(jìn)行充分的研究,也就是要吃透教材,摸透學(xué)情,多多預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情況。很多教師怕即時生成的問題,主要原因是對教材理解不深不透,對學(xué)生可能提出的問題預(yù)設(shè)不足,以致于生成問題一出現(xiàn)就手忙腳亂,于是要么置之不理,要么拔腳走向講臺,要么王顧左右而言它。

請看來自西安的一位執(zhí)教者在教《琵琶行》一課時是如何處理預(yù)設(shè)與生成的。在讀完全文以后,教師提出了一個問題:“全文的情感句是哪一句?”生答:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。”師問:“這一句話中,你最想提出的問題是什么?”學(xué)生提出了如下問題:“為什么叫做‘淪落人?為什么用‘同是?”于是下面教師便圍繞“誰解淪落人”和“同是天涯淪落人”究竟“同”在哪里作為文章的主問題展開教學(xué),角度新奇。應(yīng)該說,這個問題是教師預(yù)先就設(shè)計好的,他對教材鉆研得深透,早就知道學(xué)生會提這樣的問,可謂成竹在胸。這幾個問從學(xué)生的角度來說是生成,體現(xiàn)了主體性;從教師的角度來說早就預(yù)設(shè)了,體現(xiàn)了引導(dǎo)性。很多教師也會提第一個問,但后面幾個問卻可能不會去光顧了,因為沒有去鉆研這句話在全文中的作用,讓一個美麗的切入點在身邊錯過。

再如來自新疆的朱典鍇老師執(zhí)教的《寫作要有理有據(jù)》。這個老師首先預(yù)設(shè)了一道高中文理分科的材料,激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生有贊成分科的,有不贊成分科的,有建議緩行的,一時之間,課堂言辭四溢,機鋒敏銳,妙語連珠。這個材料的預(yù)設(shè)考慮到了學(xué)生的實際,結(jié)合了本課的教學(xué)目標(biāo)“有理有據(jù)”,一經(jīng)拋出,贏得了開場彩。而最后教師拋出一道我國有些地方男女學(xué)生分校、分班、分餐廳的材料,請學(xué)生對此“有理有據(jù)”談自己對此事的看法時,這個預(yù)設(shè)就不成功了。他僅想到了此材料結(jié)合學(xué)生實際,但沒有預(yù)設(shè)到這個材料要找出“據(jù)”來難如登天。結(jié)果學(xué)生“生成的現(xiàn)場話語”全部偏在“有理”上,對“有據(jù)”卻是空白,教與練有脫節(jié)之嫌了,這就是預(yù)設(shè)不夠全面的地方,自然也就解決不了臨時生成的問題。

因此,要講究預(yù)設(shè),也要重視生成。只有研深鉆透,預(yù)設(shè)與生成才能比翼雙飛。

三、“個性解讀”與“教師點拔”

強調(diào)個性解讀不等于怎么解讀都行。堅持該放就放,該守就守,該導(dǎo)就導(dǎo)。教師的責(zé)任是不僅要善于組織一個充滿生機、民主平等的語文課堂,更要善于在學(xué)生偏離語文學(xué)習(xí)主題、模糊文本價值取向、迷失是非善惡判斷標(biāo)準(zhǔn)時,及時給學(xué)生以正面引導(dǎo)。教師并不是對來自學(xué)生的任何詮釋都要認(rèn)同,在放棄過去對簡單確定性的偏執(zhí)之后,也不能放棄自己應(yīng)有的點拔引導(dǎo)職能;在掙脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)規(guī)定性的枷鎖之后,同時需要對無邊際的多元解讀即過度解讀保持警惕。

寧夏李天玲老師在執(zhí)教《漫話清高》時,最后提出了一個問題:“分組辯論,當(dāng)今社會還需不需要清高?”這個問題提得好,既針對了編者的意圖,也符合當(dāng)今社會人生價值觀的辨知。但在辯論的過程中,有的學(xué)生認(rèn)為生命誠可貴,物質(zhì)價更高,若為清高故,二者皆可拋;有的學(xué)生認(rèn)為要保持清高,遠(yuǎn)離物質(zhì)文明;有的學(xué)生認(rèn)為不要固守清高;等等。這些個性化的見解,有的是從原文中圖解出來,有的游離了原作,有的更是唱起清高的反調(diào),竟然贏得學(xué)生的掌聲,隨意的個性化的解讀走向了誤讀。教師此時沒有對學(xué)生的說法加以評價,更沒有站在更高的層面上對學(xué)生的迷茫認(rèn)知作出點拔,學(xué)生的認(rèn)知層面停留在浮淺的表象上。這個時候,亟待教師點透拔明,即在當(dāng)今社會清高并不一定意味著拒絕財富,關(guān)鍵是保持自己清高的氣質(zhì)或者做人的自尊,號召大家做一個有尊嚴(yán)、不媚俗的人。如此一點,迷霧頓消;如此一拔,醍醐灌頂。

因此,個性化解讀不光是指學(xué)生的解讀,也是考查教師的解讀。點拔不是一味地叫好,而是要中肯地評價,及時扶正糾偏,拔開迷霧,為學(xué)生指明方向。

四、“主問意識”與“碎問意識”

一堂成功的語文課,一堂高效的語文課,一堂抓人眼球的語文課,首先是主問意識強的課。所謂主問意識就是指在語文課堂上要有一個主問題,這個主問題解決的是這堂課要達(dá)到的目標(biāo)、要解決的重點。其他的問都圍繞這個問來做文章。而不能是滿堂碎問,問得學(xué)生如墜迷霧,暈頭轉(zhuǎn)向。

這里以河南師大附中張軍老師的《項脊軒志》為例。教師提問:“第三段寫了幾件事?為什么叔伯分家是一件悲傷的事?有人評論說歸有光的文章‘平易之中,慘淡之情溢于言外,你能感受到嗎?”應(yīng)該說,教師的這幾個問題還是有一定的層次性,但筆者認(rèn)為張老師忽略了歸有光的散文具有“至情言語即無聲”的特點。如果認(rèn)真翻閱課文,我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些特定的虛詞,如“先是”“始”“已為”“凡”等;有一些很有味道的句子,如“雞棲于廳”而并非“雞棲于庭”。從這些虛詞與實詞的角度來設(shè)計一個主問題,既能品出歸有光散文語言的妙處,又能傳達(dá)出由暖到?jīng)龅嚼?進(jìn)而這種冷又勾連起他對三個女人無法排遣的回憶,這才好理解作者“余泣”“長號不自禁”,最后睹物思人,情不能已。同樣是一個目標(biāo),但由于主問題不明,致使這個環(huán)節(jié)的教學(xué)黯然失色。

相反,邢小雷老師執(zhí)教的《失街亭》就很有主問題意識,而且問題層次性強,步步深入。1. 失街亭講了一個什么故事?2. 街亭為什么會失?3. 諸葛亮為什么會派馬謖去守街亭?4. 失街亭,誰之過?5. 假如你是蜀國大臣,你如何力諫丞相不斬馬謖?整體來看,前面的問題層層鋪墊,步步過渡到最后的中心問題上,設(shè)計精致嚴(yán)密,過程行云流水。

因此,抓住主問題進(jìn)行教學(xué),能提綱挈領(lǐng),快速切入。如果只是一些零碎的問題,一方面是亂而無序,一方面是小而無值,整個教學(xué)就會散漫無章。

責(zé)任編輯黃日暖