高中歷史情感教育途徑初探

顧海榮

摘要:歷史老師應(yīng)注意將情感教育與歷史學科的整合,通過整合使各項要素(如主體與客體、心理與生理、課程與人、教師與學生)之間互補匹配,形成更加有序的整體結(jié)構(gòu),使整合以后的教學整體功能發(fā)生質(zhì)的飛躍,促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:情感教育 師生關(guān)系 教學評價 歷史課程資源

《愛的教育》譯者夏丏尊先生曾把辦學校比作挖池塘,在挖池塘的時候,“有人說四方形好,有人說圓形好,朝三暮四地改個不休,而于池的所以為池的要素的水,反無人注意。教育上的水是什么?就是情,就是愛。教育沒有了情愛,就成了無水的池,任你四方形也罷,圓形也罷,總逃不出一個空虛。”夏先生的這段話充分說明了情感教育在教育教學中的重要性。因此在教育過程中,教師在培養(yǎng)學生認知水平的同時,還要注意學生情感的發(fā)展,建立融洽和諧的師生關(guān)系,讓學生在寬松、友好、和睦的環(huán)境中學習和生活,使學生身心得到健康發(fā)展。歷史老師同樣應(yīng)注意將情感教育與歷史學科整合,通過整合使各項要素(如主體與客體、心理與生理、課程與人、教師與學生)之間互補匹配,形成更加有序的整體結(jié)構(gòu),使整合以后的教學整體功能發(fā)生質(zhì)的飛躍,最終促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。那么整合的途徑有哪些呢?筆者嘗試從以下幾個途徑對學生進行情感教育。

一、從教學方式入手

教學的對象是學生,素質(zhì)教育的最終目的就是讓學生充分發(fā)揮其自身的品德、智力、能力,發(fā)展其獨立性、自主性、創(chuàng)造性,塑造健全的人格。因此,在教學過程中學生應(yīng)始終處于主體地位。在歷史教學中,老師應(yīng)將心理素質(zhì)訓練與掌握知識的活動整合起來,拋棄填鴨式教學,通過多種教學手段和方法把對知識的獲得變?yōu)樗麄儍?nèi)在的心理需求,調(diào)動學生的自覺性、積極性。

對高一年級及理科班的學生而言,由于歷史學科并不是或者還不確定是高考學科,學生學習歷史的動機性不強、積極性不高,課堂學習效率低。因此要想引導學生積極參與教學活動,必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,使其形成學習歷史的內(nèi)在動力,積極主動地探索無限的知識。簡而言之,即以激趣為主導。所謂“非不能也,是不為也”,意思是說,不是不會做,而是不肯做。動機,是引起個體活動、維持這一活動,并使之朝向某一目標進行以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。

對文科班學生而言,由于歷史學科是高考的科目,學生的學習目的性很強,激趣并不是激活學生積極參與學習的主要方式。教師在教學設(shè)計中,在考慮學生主體地位的同時,更應(yīng)巧妙地借助學生主體參與來提高學生的學習能力,有效地對其進行思維訓練。比如教師可通過設(shè)問置疑,為學生創(chuàng)設(shè)思維情境,引導學生學會思考。歷史教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,科學設(shè)計多層次、多角度、多類型的問題以啟動學生的思維。這里,強調(diào)的方法是:教師有目的的設(shè)問,創(chuàng)造思維情境,讓學生以歷史當事人的身份,融入歷史事件中去觀察思考,繼之以判斷、推理,選擇出最佳答案,從而使學生的發(fā)散思維和聚合思維得到最充分的發(fā)展。再如教學中,教師應(yīng)組織學生多方思考,相互啟發(fā),鼓勵學生提出問題,大膽質(zhì)疑,有創(chuàng)見地解答問題,活躍學生的發(fā)散思維,即便是在探索中出現(xiàn)了知識性、判斷性的錯誤,教師在點撥讓學生自己矯正失誤的同時,也應(yīng)充分保護學生質(zhì)疑思辨的積極性,要讓學生繼續(xù)保持和發(fā)揚大膽質(zhì)疑的創(chuàng)造精神。學生在糾正錯誤的同時,質(zhì)疑能力將會進一步提高。這樣,在教師的點撥、啟迪之下,學生可以從認識歷史進入認識社會,領(lǐng)悟歷史的真諦,并養(yǎng)成善于聯(lián)想、敢于開拓、敢于堅持的品格。

二、從師生關(guān)系的重新定位入手

良好的師生關(guān)系可以使學生產(chǎn)生輕松愉快的心境,在這樣的心境下人的頭腦就清醒,能大大提高學習的積極性和理解能力。相反師生關(guān)系緊張,或?qū)W生對教師有戒備心理,就會產(chǎn)生壓抑感,這樣就會使大腦抑制,思維混亂,學習效率低下。不僅如此,學生還會將壓抑的心情帶到生活、人際關(guān)系當中去,甚至會產(chǎn)生嚴重的心理問題。因此,教師應(yīng)該以身作則,以自身為榜樣,給學生以積極的心理感染。現(xiàn)代教育理論認為教師的情緒、心態(tài)、興趣、能力、品質(zhì)等都對學生有著強烈的感染作用,對學生的心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有積極的影響。由于高中生還沒有形成獨立的自我,較容易模仿他人,尤其是在人格完善過程中,教師更是重要的參照。比如一個幽默的歷史老師,如果注意將自身的這種特點融入到教學中,就可以有效地調(diào)節(jié)學生的心理節(jié)奏,活躍師生合作互動的氛圍,強化知識的形象記憶。如講中國古代自然經(jīng)濟的特征時,可以列舉牛郎織女的故事,然后提示學生,為何男主人公的稱呼不叫“豬郎”、“羊郎”或“馬郎”呢?因為“牛”是中國古代農(nóng)耕的主要工具,這個故事反映了男耕女織、自給自足是自然經(jīng)濟的主要特征。再如歷史老師還可以用強烈的感情色彩輻射影響學生,如在介紹徐光啟的科技成就時,可以提及他憂國憂民的思想,啟發(fā)學生學習科學家身上的優(yōu)秀品質(zhì)。總之教師在學生面前,一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進取、自尊、自愛、民主平等、寬容大度等良好的心理品質(zhì),用自己合理的需要、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響學生、塑造學生,使學生在良好的師生關(guān)系交往中完善自己的人格,在輕松、愉悅的課堂上學到知識。

三、從必要的課堂管理與多樣的教學評價相結(jié)合入手

任何學科的教學必須在有序的管理下才能順利進行,否則不僅最基礎(chǔ)的教學任務(wù)都難以完成,而且還會嚴重影響學生的學習和班集體建設(shè),對學生的成長極為不利。初中階段,由于歷史學科考試任務(wù)壓力相對不大,學生普遍不太重視歷史學習,因此課堂管理相對其他學科而言比較困難;而對學生的評價,在許多學校往往是考前給出提綱,學生只要臨時抱抱佛腳便可通過考試。這些狀況對高中(特別是高一階段)歷史課堂教學及評價產(chǎn)生了嚴重的不利影響。

鑒于此,高中歷史老師除了應(yīng)在教學上下工夫外,還應(yīng)該根據(jù)高中各年級的實際情況,注意尋找有效的課堂管理方法并結(jié)合多樣的教學評價建立起立體管理學習方式。目前比較流行的是小組合作學習模式,這種模式同樣也適用于高中歷史教學。它是將課堂管理由過去的一個老師直接面對幾十個學生的單向管理轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煛⑿〗M、學生三方面的多向管理。歷史老師一方面在正常的教學過程中通過三者互相牽制與約束,來共同營造和諧、溫馨的學習氣氛,對個體的行為給予尊重與鼓勵,對于不適合的行為進行及時的提醒與糾正,使課堂管理處于有序的自動調(diào)節(jié)狀態(tài)。另一方面老師還可以在課堂上給出時間組織小組合作學習,或展開小組活動競賽以及組織小組間進行評價等,將管理與學習評價有機地結(jié)合。除了小組合作學習管理模式外,教師還可與學生一起制定課堂的管理規(guī)范,量化考核,并張貼上墻,以月累計或?qū)W期累計的方式將總分進行折算納入到學生的歷史成績中。在對學生的學習評價上,筆者主張歷史老師對高一學生應(yīng)采用過程性評價,督促學生階段性的學習,以此作為彌補學生學習動機不強的一種外在手段。對文科班的學生,則可采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。最后需要說明的是上述這些管理方式和評價方式可根據(jù)實際情況交叉使用或綜合使用。

四、從深入挖掘歷史課程資源入手

歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。歷史老師在教學中應(yīng)盡可能地挖掘其中的情感因素。如歷史教材中,從“匈奴未滅,何以家為”的霍去病,到“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的文天祥;從顧炎武“天下興亡,匹夫有責”的報國赤誠,到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷;尤其是“五四”以來,以中國共產(chǎn)黨人為代表的千萬革命者,歷盡困苦、艱辛和磨難,為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇……中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現(xiàn)的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現(xiàn)出來的美的品質(zhì)、智慧和思想,對培養(yǎng)學生“為中華之崛起而讀書”、“為人民之利益而學習”的高尚學習動機和人格起著極其重要的作用。與初中歷史教材相比,高中歷史教材依然有著豐富性、多樣性、綜合性的特點,但其理性知識有所增強,教師在教學中適時通過因果聯(lián)系、分析比較等方式對學生進行思維訓練,可以有效地提高學生的思維能力。

對獨立意識、自主意識日漸增強的高中生而言,現(xiàn)實社會是影響他們的重要因素,挑選那些對于現(xiàn)實社會的形成與發(fā)展具有重大影響的歷史人物和歷史事件進行情感教育,更能為他們所認同。老師可以適時帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史文化遺存及博物館,鼓勵他們到社區(qū)進行調(diào)查訪問。通過這些活動,學生能不斷深入地觀察和體驗直觀的歷史、真實的社會生活,在實際活動中發(fā)現(xiàn)問題,并綜合運用整體素質(zhì)去解決問題,提高自己對社會生活的綜合認識水平。也只有這樣,歷史情感教育才能真正立足于實踐、立足于社會,適應(yīng)社會改革與發(fā)展的需要。

圖書館、互聯(lián)網(wǎng)也是對學生進行情感教育的很好的課程資源。歷史老師在布置作業(yè)的時候應(yīng)盡可能地考慮到讓學生去利用這些課程資源,以便于培養(yǎng)學生搜集信息和分析處理信息的能力,拓展學生的學習渠道,最大限度地提供學生選擇學習內(nèi)容的機會,提高學生的創(chuàng)造精神和群體協(xié)作精神。

綜上所述,我們可以看到情感教育在高中歷史學科的實施,途徑多、余地大。通過情感交流不僅容易形成和諧融洽的師生之情,良好歡快的教學氛圍,更容易激發(fā)學生學習的熱情和信心,激勵著他們蓬勃向上,成為熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學和熱愛人生的人。

參考文獻:

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