高職院校推行“學業生涯規劃”的探索與研究

摘要:大學生制定學業生涯規劃,可以為自己確立整個大學學習期間的學業目標,為成功實現就業或創業打好基礎。高職院校推行學業生涯規劃有利于學生認識自我,積極向上和自我完善;有利于使學生集中精力,激發求知欲;有利于學生學好專業技能,提高就業競爭力;有利于幫助新生渡過適應期,增強學習主動性。

關鍵詞:高職院校;學業生涯規劃;探索;研究

大學生學業生涯規劃概述

大學生學業生涯規劃是人才成長的全新理念,是具有戰略意義的全新觀念,是職業生涯規劃在大學階段的體現。

職業生涯規劃的階段劃分根據職業生涯理論,職業生涯發展劃分為四個階段:職業準備和選擇階段,職業生涯早期,職業生涯中期,職業生涯后期。由于人在每個階段處于不同的職業狀況,因而各階段面臨不同的職業發展任務。大學時期正處在職業準備和選擇階段,根據這個階段的主要特點和任務,理論界提出了大學生生涯規劃的概念。

大學生學業生涯規劃的含義大學生學業生涯規劃就是大學生對與其事業(職業)目標相關的學業所進行的安排和籌劃。具體而言,是指大學生通過對自身特點(性格特點、能力特點)與未來社會需要的深入分析和正確認識,確定自己的事業(職業)目標,進而確定學業發展方向,然后結合自己的實際情況(經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等)制定的學業發展計劃。換言之,就是大學生通過解決學什么、怎么學、什么時候學等問題,確保自身順利完成學業,為成功實現就業或創業打好基礎。

大學生學業生涯規劃的特點(1)獨特性。每個大學生的職業生涯發展都是獨一無二的,學業生涯規劃也是如此,是學生依據自己的實際情況和人生理想,為了不斷自我完善、自我實現而展開的一個獨特的學習過程。即使某些學生的學業生涯規劃有相似之處,實質上也是完全不一樣的。(2)發展性。學業生涯規劃是一個動態發展的過程,學生作為主體,在整個學習過程中會提出不同的學習要求,這些要求也會不斷變化發展,從而促進學生的不斷完善和發展。(3)綜合性。學業生涯規劃是以學生角色的發展為主軸,同時也包括了與之相關的很多其他角色的發展。

制定大學生學業生涯規劃需要遵循的幾個原則(1)可行性原則。學業所謂可行性,就是所制定的學業生涯規劃應切實可行,具有現實性、可能性與可操作性,每個階段的目標及達到目標的方法應是科學、合理的,是經過努力能夠實現的。(2)可調節原則。生涯規劃具有發展性的特點,不是孤立、靜止的,應該能夠根據社會需求的發展與學生個體主觀條件的變化隨時修正。(3)最優化原則。應力求做到身心和諧,使個人的性格、興趣、知識和能力等與目標和諧統一,實現最優組合。(4)共性與個性相結合原則。學業生涯規劃既要反映學生的共性問題,也要滿足學生個體的發展需求,有效地培養和發展學生的興趣、愛好、特長,促進學生的個性發展。

高職院校推行學業生涯規劃的目的和意義

學業生涯規劃有利于學生認識自我,積極向上和自我完善大多數高職學生面對眾多必須由自己決定的選擇往往不知所措,一部分學生目標模糊,對自己沒有清醒的認識,不知道自己適合做什么。還有一部分學生目標多變,今天覺得“專接本”有出路,明天又想多學點技能找工作。因此,制定學業生涯規劃的前提與關鍵是進行自我認識與自我評估。學業生涯規劃是學生努力的依據,也是對學生的鞭策,可給學生一個看得見的彼岸,使學生看清使命,產生動力。隨著學業生涯規劃每一個具體目標的實現,學生會越來越有成就感,學生的思想方式及心態就會向著更積極向上的方面轉變。學業規劃為學生提供了完成學業的清晰途徑,可使學生對自己學業的實現過程有清晰透徹的認識,進而產生信心、勇氣,達到自我完善。

學業生涯規劃有利于使學生集中精力,激發求知欲沒有學業生涯規劃,高職學生的時間與精力處于荒廢和散亂之中,很容易陷入與學業無關的瑣事中,虛度美好光陰、浪費青春。而學業生涯規劃對學生的日常學習具有指導作用,可讓學生明白現在所走的每一步都關系到未來目標的實現。因而可讓學生重視現在,把握現在,集中時間、精力和資源于自己選定的學業,進而使學生更熱衷于自己的校園生活。學業生涯規劃可使學生心中的理想具體化,使其對學業的順利完成做到心里有數,熱情高漲。

學業生涯規劃有利于學生學好專業技能,提高就業競爭力高職學生與普通高校學生的整體素質有一定的差距,高職學生中缺乏良好學習習慣的較多,各門學科成績不平衡的也較多。他們有遠大的理想,有較高的期望值,有強烈的獨立意識,但不少人缺乏自律自控能力,學習缺乏主動性和自覺性。因此,學業生涯規劃相當于一個約束與激勵機制,可讓學生清楚自己各個階段的目標,階段性地掌握基本理論知識、實驗原理、實驗技能,有針對性地增強分析問題、解決問題的能力及待人接物的能力。學生在達到階段性目標的時候,會看到自己的進步,成就感的獲得可以激勵學生更加努力地實現下一個階段性目標。學業生涯規劃的有效實現自然會提高學生的就業競爭力。

學業生涯規劃有利于幫助新生渡過適應期,增強學習主動性高職院校學生的來源多種多樣,既有應屆、往屆高中畢業生,也有年齡偏小的初中畢業生,他們既有一般大學生的共性,同時由于培養目標和培養方式的不同,也有其特殊性。特別是剛入學的新生,在某種程度上有一定的自卑感,再加上對新環境的不適應,必定使新生面臨很大的困惑與挑戰。此時,教師指導學生制定一份有效的大學生學業規劃,能夠引導學生認識自身的個性特質及現有的和潛在的資源優勢,幫助他們重新認識自身價值并使其持續增值;引導學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析;引導學生縮短適應時間,盡早認識清楚自己的學業發展方向,開始有目標、有計劃的大學生活,而不是到快畢業了才開始想自己到底想要干什么,從而改變學生以往的被動局面。要從一開始就培養學生的規劃意識,使高職學生由“要我學”變為“我要學”,由被動變為主動,增強學習自覺性。

高職學生制定學業生涯規劃的六個步驟

學業生涯規劃選定首先,分析自己的興趣愛好,認定自己想干什么。興趣是理想產生的基礎,興趣與成功幾率呈明顯的正相關。目前,很多高職學生對自己的興趣所在感到模糊,甚至缺乏興趣。因此,要引導學生選擇自己喜歡的專業方向和應用領域進行學習。其次,分析自己的能力和特長,確定自己能干什么。能力是人的綜合素質在現實行動中的表現,是正確駕馭某種活動的實際本領、能量和熟練水平,是實現人的價值的一種有效方式,也是左右與支配人生命運的一種主導性的積極力量。任何職業都要求從業者掌握一定的技能,具備一定的條件,所以應結合自己的興趣愛好,在認定自己想干什么的基礎上確定自己已經具備的能力和應該培養的能力。再次,分析未來,確定社會的需求是什么,著眼將來,預測趨勢,避免盲目跟風。最熱門的并非是最好的,要選擇社會需要、又最適合自己優勢的專業方向和應用領域,把自己的興趣愛好、能力特長與社會需要結合起來,把想干什么、能干什么與社會要求干什么結合起來。

學業生涯規劃測試科學的學業生涯規劃應該符合以下標準:是本人熱切希望的;本人樂意全身心投入;本人能夠想象實現目標的情形;不違背法紀,不違背道德,不損人利己,對其他相關者公平;與長遠規劃及其他相關的階段性目標沒有矛盾和沖突。

學業生涯規劃強化當學業生涯規劃確定以后,很多學生或者拖拉不動或者立即行動,結果導致很多學生有了學業生涯規劃卻不能實施或實施后不能持久,最終無法完成既定的學業。這些現象的出現是因為學生在制定學業生涯規劃時缺少了一個重要環節:對學業規劃的強化。強化學業生涯規劃就是學業規劃的執行者在執行之前充分運用想象,詳細地羅列出實現學業規劃的好處,從而培養出積極的心態,進而增強動力,產生更大的執行力,確保學業生涯規劃的成功。

學業生涯規劃分解學業總目標制定出來以后,要能自上而下地分解,即制定學習計劃。可以按照以下的思路進行:總學習目標——年度學習目標——學期學習目標——月學習目標——周學習目標——日學習目標,將學業生涯規劃落實到學習生活的每一天,確保學業規劃的嚴格執行。

學業生涯規劃評估在實施學業規劃的過程中,應及時地對環境和條件做出評價和估計,對執行的情況做出評估。由于現實生活中種種不確定因素的存在,學業生涯規劃的設計應具有一定的彈性,以便于及時反省和修正學業目標,變更實施措施與計劃。要做到定期評估,每年、每學期、每月、每日都要進行檢查評估,進而分析遇到的障礙與原因,找出改進的方法與措施。

激勵與懲罰激勵措施可將人的潛能和積極性激發出來,懲罰可以防止惰性的產生。因此,要制定出在實現階段目標的過程中對自己的獎勵與懲罰措施:完成目標怎樣獎勵自己,完不成目標怎樣懲罰自己。

高職院校開展學業生涯規劃教育的途徑

基于獨特的教學環境和雄厚的實訓實力,高職院校應持續、分階段地開展學業生涯規劃教育活動。應參照項目化教學的思路,以培養高素質技能型人才為核心,以學風建設為主線,以活動開展為載體,以素質拓展為著力點,引導學生科學規劃大學生涯,確定新的人生奮斗目標,引導學生珍惜時光奮發學習,引導學生熱愛專業、熱愛班級、熱愛學院。學業生涯規劃教育活動可從以下幾個方面入手。

名師領航報告可定期邀請學院名師、社會知名學者、知名教授舉行報告會,讓學生深刻領略名師的風采,感受大師的魅力。報告的主講者應向學生展示他們的人生理想和奮斗歷程,并應針對學業生涯規劃、職業生涯規劃、大學生素質要求、行業未來發展趨勢等問題為學生提出具有建設性的建議和意見,使學生確立正確的奮斗目標。

參照項目化教學思路,開展專業導師、輔導員跟蹤指導學業生涯規劃的實施要求高職教師參照項目化教學的思路,進一步轉變觀念,從傳統的“填鴨式”教育轉變為根據高職學生的個性差異、興趣與愛好的不同、能力的高低而因材施教。教師要引導高職學生發揮動手能力強的長處,在此基礎上發現和培養一批在專業技能上有作為的優秀人才,同時有意識地幫助學生彌補其不足,培養高職學生良好的思維習慣,促進高職學生課外科技活動的蓬勃開展,優化學業生涯規劃。

組織開展大學生“學業生涯規劃”和“職業規劃”大賽積極開展大學生學業生涯規劃”和“職業規劃”大賽,可讓學生展現自己的人生理想,使學生感受到時間的緊迫性;可讓學生感覺到學習更有方向與動力,生活更加充實;可讓學生增強自我約束能力和自我管理能力,激發學生積極向上和自我完善。

組建班級成長互評組應以班級為主體建立成長互評機制,定期進行學業生涯規劃交流活動。將在前一段時間內因各種原因而導致規劃實施不很理想的部分學生集中起來,與部分規劃實施較為成功的學生一起交流討論,培養學生團結互助、正視困難、勇于克服困難的斗志。通過交流,學生可以比較清楚地認識到自己學業生涯規劃實施方面存在的主要問題,分清主客觀因素,促進學生對自己的大學生涯有較為長遠的認識,逐漸認清自己的興趣、性格、特長、優點及劣勢與不足,確定學業奮斗目標。

構建有效的激勵機制應結合高職學生的學習、生活、實踐等活動,建立有效的激勵機制,如輿論激勵機制、活動激勵機制、榜樣激勵機制、興趣激勵機制等,通過激勵機制幫助學生實現有效學習,實現大學生學業生涯的理想目標。

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作者簡介:

王秋夜(1981—),女,江蘇常州人,常州工程職業技術學院材料系輔導員,助教,研究方向為思想政治教育。