淺析新課標高中數學教學方法改進

湯勸勉

摘 要:當前的高中數學教學方法已經沒有辦法適應新的改革標準,而急切呼喚新的教學模式。近年來,教育界以及學術界展開了關于適應新標準的教學方法改革的熱烈討論,產生了很多有建設性的意見。本文從教師角度和教學過程中的課前、課堂、課后三個時間段來對教學方法進行探討,旨在對廣大教育者提供對策參考。

關鍵詞:新教學模式 角色轉換

一、數學課前的準備設計

想要保證新課標的順利實施,最主要的莫過于提高教師的自身素質。這是在課前階段就要注意培養的。從某種意義上說,教育的成敗,教育質量的高低首先取決于教師,取決于教師的素質。新數學課標要求教師要實現從維持型向創造型轉變,從本體型向指導型轉變,從再現型向研究型轉變,從單一型向多能型轉變,教師要成為學者,成為專家。

另外,傳統的教學方法通常片面強調課堂上的師生交流,而為了符合新課標的要求,本文認為應該首先從課前的教學設計開始著手。

教學設計是教學實踐與現代教學理念的中介與橋梁,與教學改革相伴產生和發展。教學設計以學生為主體,以教學過程為對象,為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程,是實施有效教學的關鍵。教學設計是簡單的、傳統意義上的備課。傳統的教師備課,是以教案為標志的,教案的編制又按照統一的模式突出“三備三寫”,即“備教材、備教法、備學生”和寫“學期計劃、單元計劃、課時計劃”,始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念,守著自己的傳統經驗不敢放手。沒有意義的建構,不是有效的教學。有的學校更是將教案統一標準或模式,要求同年級同學科任課教師之間,要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等,更是把教學活動的主體——學生,放到了腦后,作為一種沒有生命的知識容器,完全失去了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。

要保證教學設計的質量,需要廣大教師根據課程標準的要求,在充分了解學生實際情況的基礎上,發揮集體備課的優勢,精心設計出學生應該達到的目標體系。這個目標體系,以學期為時間單位,以一冊教材為內容單位,教師精心設計、制定的。教學目標要細化到每個單元、每節課。它既包含知識與能力,也包含過程與方法、情感態度與價值觀。各個學校應根據各自的實際情況,在教研組集體備課的過程中,制定出本學校、本學科的教學目標。

應該將教學目標轉化為學生的學習目標。在過去,教學目的只有教師自己知道,教學、評估等主動權都操持在教師的手中。現在的教學目標制定出來后,也只有教師知道。只有將教學目標轉化為學習目標,讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求,學生才會掌握自己學習和發展的主動權。教師應該給學生講明學習目標的重要作用,對學生進行指導、跟蹤調查訪談,進行個案研究,督促學生學會利用學習目標,檢查評估自己的學習情況,使他們真正步入自主學習的軌道。

教學目標的實現要貫穿于整個學習過程。大多數學生在課堂上僅僅對知識進行了初步的了解,只有少數學生能夠達到掌握的程度。多數學生在課后還需要鞏固、消化和運用。在制定教學目標的時候,不能只憑空的制定,而應該在學生學習的過程中不斷的修改和完善其內容,做到循序漸進。

要注意目標設計的層次性。一般來說重要的數學概念、數學規律、數學事實等要求學生在理解的基礎上準確的表達出來;有些數學概念或現象則只要求了解就好了;另外還有一部分只是要求學生分析、概括、綜合并應用,這部分知識更強調整合對其進行層次劃分,在教師的幫助下獲取知識或科學結論的一種教學方法。開放式教學更大程度的拓展了學生學習的空間,加強了學生的參與性,這種參與不但在課內也要延伸到課外,讓學生在日常生活中發現問題,用自己所學的知識和方法研究問題和解決問題,同時培養了學生的社會責任感。

其次要注意讓數學課堂教學與信息化接軌。Internet的發展已經波及到社會的各個方面。數字技術已經開始改變學生的學習方式。在新課標的指引下,必須培養學生發掘和利用網上數學資源的意識、能力,使他們理解網絡和電腦對數學教學的意義和作用。課堂教學應該在互聯網多媒體教室進行。教學過程中應盡量讓學生利用網上數學教育資源,并把優秀的數學教育網站介紹給學生。通過教師的示范,學生能夠充分認識網上數學教育資源的豐富性、共享性,以及不受地域影響。

高中數學課堂教學一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究,實現教育過程中師生互動,引導學生質疑、探究,創新設計能引導學生主動參與的教學環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都得到充分的發展,挖掘學生的創新潛能。

二、課堂教學的改進

高中數學教學是在教師指導下,學生以自己的觀察和實驗為基礎,形成概念、掌握規律的過程,它以能力發展為中心,將數學概念、規律與教學相結合,為學習其他學科和其他專業技術打好基礎。學生通過不斷掌握文化科學知識,發展認識能力,逐步認識客觀世界。

要實施新課標,在課堂教學上就要有所突破,首先要創造良好的情境。積極創造良好的情境,就是依靠教師的主觀努力和主導作用,把教學環境遷移到適合開展的氛圍之中。構建“主動性互動式”課堂氛圍,建立師生地位平等、自主、關系和諧的課堂氛圍。教師要轉換角色,由課堂的領導者轉變為服務員。在課堂教學中,應轉變學生的學習方式,這取決于教師“以人為本”的教學理念,取決于教學過程中的開放度。“開放式”教學方式適用新課標下的數學課堂,具有鮮明的時代性。開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景,通過學生主體的主動探索、思考研究,并在教師的幫助下獲取知識或者結論的一種方法。高中數學課堂教學一定要放手讓學生積極主動參與,使每個學生都得到充分的發揮,挖掘學生的潛能。

三、課后反思

新課標提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的能力。如果數學教師對于教學不做任何反思,“上課時,只是就事論事的將基本知識傳授給學生,下課后要他們死記硬背,不鼓勵他們思考分析。”那就不能轉變學生被動接受的學習方式,不能拓展學生學習和探究數學問題的空間。

課后反思可以從理論和專業基礎方面,教學基本策略方面進行。首先,教師對教學的反思應不僅僅停留在經驗的認識上,還應以一定的數學知識的教學理論和專業學識為基礎。教師要經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。要豐富數學專業學識,數學教師要多研讀數學名著、數學學術論文、數學著作等。其次,在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課標下的教師要以課堂為中心進行教學反思。要在數學課堂上多加入案例研究,案例研究的素材可以是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例,也可以觀察別人的課堂,從中捕捉案例,還可以是在平時注意搜集書面材料中的案例。還要多多重視同事之間的互相聽課,它可以不含考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。聽課者在對課堂中的教師以及學生進行細致的觀察后,留下詳細的聽課紀錄,課后與授課教師進行及時地交流、分析,推動教學策略的改進。還可以把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時地記錄下來,做課后小結與反思筆記。

參考文獻:

1.教育部:基礎教育課程改革綱要[z]2005

2.蔡守龍:走向教育案例研究[j].教育理論與實踐.2006年第7期

作者單位:浙江省永嘉縣碧蓮中學