實施主體性教學(xué)構(gòu)建和諧式課堂

范竹發(fā)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新課程教學(xué)的深入,如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,深入提高課堂效益,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力問題已越發(fā)顯得重要,這也是我們新課程教學(xué)迫切需要解決好的問題。作為一名從事新課程教學(xué)的政治課教師,筆者以為要解決好這一問題,最重要的是要切實貫徹新課程的理念與精神,積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,實施主體性教學(xué),把教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生,扎實推進(jìn)以人為本教育理念的實施。而要實施主體性教學(xué),構(gòu)建和諧式課堂,筆者以為這需要從以下幾個方面入手:

第一,積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式的運用。學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體積極參與性的、不斷生成性的思維活動與實踐創(chuàng)新的過程。新的課程理念明確倡導(dǎo)實施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí),是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力與過程。實施自主學(xué)習(xí)方式,能給每個學(xué)生以自由發(fā)展的空間,充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性、能動性,培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)主體之間或師生之間實施責(zé)任分工,相互合作、相得益彰的互助性學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中可以通過學(xué)生小組研究、共同探究、分組討論、學(xué)生表演或者辯論賽的形式來進(jìn)行實施。合作學(xué)習(xí)的重要意義就在于能夠形成學(xué)習(xí)主體之間的資源共享、積極互動、分工協(xié)作,最大程度調(diào)動學(xué)生參與集體學(xué)習(xí)的熱情和積極性。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)要求在教師不提供現(xiàn)成的結(jié)論,而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。探究式學(xué)習(xí)凸顯出學(xué)習(xí)過程的主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性,在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與,讓學(xué)生在自學(xué)探究中有所感知,在感知中能夠自悟,在自悟中生發(fā)疑問。

第二,重視學(xué)生實踐操作,關(guān)注學(xué)生的身心體驗,培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。教學(xué)過程不單純地是教師與學(xué)生之間對于“知”的傳播與吸收,也是一種師生之間對于“情”和“意”的互動與交流。一堂好課絕對是能在師生之間進(jìn)行“情”和“意”的互動、交流和升華。所以,主體性的教學(xué)不僅要求教師傳授給學(xué)生基本的知識與技能,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身心體驗,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。學(xué)生的身心體驗是在與一定經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)中發(fā)生的情感融入與態(tài)度生成,它是包含認(rèn)知與非認(rèn)知在內(nèi)的多種心理活動的綜合,是知、情、意的全面交融的顯現(xiàn)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體驗,重視了學(xué)生非認(rèn)知系統(tǒng)的參與,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就不會停留在知識的習(xí)得、認(rèn)知能力的發(fā)展上,還能將蘊涵于知識中的情感、精神納入內(nèi)心深處,融合在自身的情感、態(tài)度之中,使知識的學(xué)習(xí)不是被動接受而是主動探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試的過程。不要低估了學(xué)生的潛能,特別是動手操作的潛能,教師不能剝奪他們親自動手獲取知識的權(quán)利,因而要特別重視學(xué)生實踐。教師對學(xué)生非認(rèn)知系統(tǒng)參與課堂的關(guān)注和培養(yǎng),也更能拉近師生之間的距離,密切師生關(guān)系,從而使教學(xué)收獲更好的效果,正所謂“親其師而信其道”。

第三,重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)和塑造,激發(fā)主體的學(xué)習(xí)熱情。實施主體性教學(xué)的另外一種方法就是創(chuàng)造讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的教學(xué)情境。所謂教學(xué)情境,是指為方便主體學(xué)習(xí)的需要而營造和設(shè)置的教學(xué)環(huán)境,包括各種教學(xué)媒介,教學(xué)手段、現(xiàn)場氣氛等。因此筆者以為,在政治課教學(xué)中,運用生活實例、語言渲染、實物演示、人物表演、漫畫、圖片資料、歌曲、電影、電視、視頻、錄像、錄音帶及其他電教手段配合教師的講解,能夠創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的直觀情境,變呆板為生動,給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的氛圍,從而激發(fā)廣大學(xué)生積極動眼、動腦、動口、動手的能力。事實證明,只有在寬松、和諧、開放的環(huán)境里,才有益于思維的發(fā)散和拓展,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)至關(guān)重要的條件。而要營造這樣的環(huán)境,就需要切實調(diào)動學(xué)生參與雙邊教學(xué)過程的主動性和積極性,發(fā)展學(xué)生的個性和主體性,給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會和自我展示的舞臺,讓學(xué)生在動眼、動腦、動口、動手的情境下完成對知識的汲取。而在教學(xué)中積極運用實物演示、人物表演、圖片資料、影音視頻等都是能營造出較好的課堂情境。創(chuàng)設(shè)課堂情境的意義在于激發(fā)學(xué)習(xí)主體的熱情,構(gòu)建情感化課堂,特別是師生、生生之間情感的交融、相通,有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下去主動思考問題,探求新知,從而讓問題順利得到解決。同時,創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生從課堂走向生活,把認(rèn)知過程與生活體驗融合起來,可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

第四,切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。實施學(xué)生的主體性教學(xué),與切實發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用是分不開的,兩者可謂是辯證統(tǒng)一,相輔相成的。教師作為課程的有機構(gòu)成部分,隨著新課程的實施,其自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變,由此帶來師生關(guān)系的重新定位,教師由傳統(tǒng)的灌輸者、說教者、支配者向現(xiàn)在的輔導(dǎo)者、參與者、幫助者轉(zhuǎn)化。新課程把教學(xué)過程看成是師生交流、積極互動、教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時,我們也應(yīng)注意到,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,是一個活生生、有頭有腦、有個性差異的人。主體性是人的本質(zhì)特征,發(fā)展是人的天性。這要求教師還要樹立以人為本的學(xué)生主體觀,把教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的過程交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂活動的主體。在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀,充分發(fā)揚教學(xué)民主,營造出有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍是創(chuàng)新教育的前提,也是獲取良好教學(xué)效果的保證。

第五,重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié),在檢測中發(fā)展學(xué)生的主體性。教學(xué)反饋環(huán)節(jié)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時檢測,也是對教師教學(xué)效果情況的真實反映,是師生之間對于教學(xué)效果的一種重要互動形式,所以課堂中尤其不能忽視此環(huán)節(jié)的教學(xué)。主體教育理論認(rèn)為,由于學(xué)生存在著個體差異,因而學(xué)生接受教師所傳授的知識也會出現(xiàn)不同的效果,所以我們的反饋也要根據(jù)學(xué)生的不同情況而作出相應(yīng)的反饋方法,進(jìn)而張揚學(xué)生的個性,發(fā)展學(xué)生的主體性。讓教學(xué)反饋充分彰顯學(xué)生的主體性,這要求教師要注意兩方面問題:一是反饋的題目要有梯度性與層次性,如“基礎(chǔ)鞏固”“能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新拓展”“綜合素質(zhì)”等,這些習(xí)題分別適宜不同層次的學(xué)生去練習(xí),不同層次的學(xué)生練習(xí)不同難度的試題,不要一把標(biāo)尺去要求全部學(xué)生,這樣容易忽視個性差異。二是實施不同形式的反饋方法,如課堂提問、課堂總結(jié)、習(xí)題練習(xí)、課后探究、寫作小論文、甚至是調(diào)查報告等。實施不同的反饋形式,有利于從不同角度展示學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的不同方面的素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的主體性。值得注意的是,無論是習(xí)題設(shè)置還是反饋形式,教師在設(shè)計與實施過程中都應(yīng)面向全體學(xué)生,兼顧個別尖子生和后進(jìn)生,特別是一些自主學(xué)習(xí)、主動參與的習(xí)慣較弱,學(xué)習(xí)的能力相對較差的學(xué)生,教師要特別注意點撥和誘導(dǎo),調(diào)動他們動手動腦的能力,盡可能地采取多種形式,進(jìn)行分層教學(xué)訓(xùn)練。總之,以學(xué)生為主體,加強針對性的訓(xùn)練,讓教學(xué)反饋成為學(xué)生積極參與,師生間、學(xué)生間雙向互動與多向交流形式,這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

作者單位:廣東省深圳市平岡中學(xué)