談英語學習策略及其在教學中的培養

陳紅亞

在科學技術突飛猛進的今天,知識,信息技術日新月異,國力競爭日趨激烈,社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語,特別是英語,日益成為我國對外開放和各國交往的重要工具。新形勢對我們的教育提出了新的挑戰。新的《國家英語課程標準》明確規定:基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神,使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,形成一定的綜合運用能力,培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。《英語課程標準》強調了中學英語教學的目的是首先幫助學生形成有效的學習策略,發展自主學習的能力。所以說,學習策略在中學英語教學中處在非常重要的地位,我們英語教師應該對學生進行策略培養,促使他們通過恰當使用策略,提高外語習的效果,培養自主學習的能力,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、英語學習策略的內涵和分類

什么是學習策略呢?在學術界有著許多不同的表述,歸納起來有五種:

1.認為學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方法。它既可以是內隱的規則系統,也可是外顯的操作程序和步驟。

2.認為學習策略是指在學習情境中,學習者對學習任務的認識,對學習方法的調用和對學習過程的調控,對學習者來說,學習策略是學習執行的監控系統。

3.認為學習策略是指在認知的作用下,根據學習情境的各種變量,變量之間的學習方法或過程。

4.認為學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率,有目的地有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

5.認為學習策略是旨在達到某種學習目的,對學習步驟與學習方法、技巧等所作的優化組合,精巧安排。

《新課標》認為:學習策略是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略,調控策略,交際策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法;調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整策略;交際策略是學生為了爭取更多的交際機會,維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。學習策略是靈活多樣的,策略的使用因人,因時、因事而異。在英語教學中,教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調整自己的學習策略的能力。

二、影響英語學習策略的主要因素

學生使用有效的學習策略,不僅可以大幅度地提高學習效果和質量,還可以減少學生課業負擔。有關研究也認為,有效的學習策略可以促進語言技能的發展(Oxford et.al,1993; Tompson &Rubin,1993)。心理學研究表明:學習者年齡、智力、學習風格、學習能力、自我意識、動機、個性等因素不同會造成學習效果的不同。

(一)年齡因素

學生的認知能力是隨著年齡的增長而增長的。學習策略的自發掌握按照年齡的發展可分為學前、小學時期和初高中三個不同時期。處于學前期,兒童尚不能自發地掌握學習策略,即使自發地使用了某種策略,常常是無意識的。小學時期的兒童,已能自發地掌握許多學習策略,但常常僅限于比較簡單的策略,且他們常常不能有效地運用這些策略來提高學習效率。如果教師能給予學生策略運用的正確指導,有助于他們對策略的運用。初高中時期的學生,在自己熟悉的知識領域,可以自發地形成策略,自覺地運用適當的策略改進自己的學習,并能根據任務需要來調整策略。所以說,不同年齡的學生,其總體發展水平極不平衡,要使他們順利地完成學習任務,教師必須因人而異,在策略學習的指導上下功夫。

(二)學習動力的差異

學生動機的差異對掌握和應用學習策略也有較強的影響。這主要體現在學生掌握和運用策略的意識性、學習的興趣、對材料的敏感程度上。

學習是一種有意識的活動。只有當學生有改進學習的明確認識,有掌握學習策略的強烈愿望時,才會積極地去發現、總結學習得以成功的策略。外在訓練的策略也才能迅速地內化為自身的策略。

同樣,對學習知識有濃厚興趣的學生,會克服困難,去尋求盡快大量獲取知識的手段,所以說,興趣是最好的老師。

此外,學生的動機如何,決定著他們選擇什么樣的學習策略,決定著他們使用這些學習策略的效果。比格斯(Biggs)的另一個研究表明,具有外部動機的學生傾向于選擇和使用機械學習策略,具有內部動機的學生傾向于選擇和使用有意義作用的學習策略;動機強烈的學生傾向于經常使用他們已掌握的學習策略,動機弱的學生對學習策略的使用不敏感。

由此可見,只有當外來的指導被學生接受并改變他們的信息加工過程時,才能改進學習。而且策略知識必須通過大量的練習,才能作為一種概括化的策略能力,遷移到與原先的學習任務不同的任務中去。策略學習沒有學生的強烈要求改進自己的認知加工過程的愿望是難以奏效的。

(三)學習能力的差異

學生的思維發展不平衡、學習能力的差異很大程度上影響著他們對學習策略的掌握和運用的狀況。我們要大面積地提高學生外語的學習效果,除了激發學習的動機,提高學習興趣外,很大程度上就是教會學生如何學習。將學習策略的學習擺在和知識學習的同等位置。

三、在教學中進行英語學習策略的培養

(一)元認知策略的培養

元認知是關于認知的認知,是個體對自己的認知加工過程實施的自我監察、自我評價、自我調節,是學生對自己的學習活動進行反思的策略。元認知的結構一般包括元認知的知識、元認知的體驗、元認知監控三個部分。我們應從以下幾個方面培養學生的元認知水平。

1.學會確立自己學習優化的目標,同時找到相應的學習方法和學習策略。

2.學會在學習過程中對照自己已確定的學習目標檢驗自己的學習過程和學習結果,在自己的最優化目標不能到達時能及時采取補救措施,在總結經驗和教訓中不斷改進自己的學習過程,不斷提高自己的學習能力,不斷總結,及時地經常地檢查自己。

3.科學合理地安排學習優化的時間,制定合理的學習計劃(包括近期、中期、長期計劃),執行學習計劃,反饋并修正學習計劃

4.培訓學生解決問題的策略,引導學生反思學習的內在過程,幫助學生去除學習的干擾和提高自制能力,幫助學生不斷改進和完善自己的學習活動。

5.學會自我調節或在教師的指導下調節學習焦慮程度;學會體驗學習過程中成功與失敗的心理;學會尋求外部心理幫助。

(二)認知策略的培養

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。在英語教學中,如何圍繞聽、說、讀、寫這四個能力對學生進行學法指導,就是認知策略培養的具體實施過程。

1.聽能力的認知策略的培養

聽力的最終目的是達到對句子、段落、篇章的綜合理解。理解有聲語言的交際過程是一種估計、猜測、預期、推斷、想象等技巧積極地在相互作用的過程,在提高學生聽力教學過程中,我們應該對學生進行聽力技巧的培訓。

(1)專心聽老師上課,在聽的同時觀察老師的口型和表情,可以模仿或猜測你所不理解句子、詞匯的意思。

(2)在聽課過程中,注意好的表達方法并及時地記下來,這樣會有一個較深的印象,以后再內化為自己的東西。

(3)有些學生不能完全聽懂老師的教學語言,這要求他們課前預習,使得自己對所學內容有個初步的準備,以便上課時能聽懂更多。

(4)要有目的、有選擇地接受信息,學會聽關鍵詞,要分清主次,注意段落或篇章的開頭或結尾。

(5)聽力訓練應培養從上下文猜字的能力。在聽力訓練過程中,往往會碰到聽不清或聽不懂的情況,首先要記住能聽清的聲音,然后根據上,下文的內容和語法關系提供的線索來進行推測。

(6)泛聽和精聽相結合。精聽時,要首先熟悉聽力材料中的生詞,對此難句可以反復聽,而泛聽則首先著眼于量大,只求掌握大意,不必了解每個細節;精聽遍數不限,直到完全聽懂為止,泛聽的遍數由材料難度和自己的程度來決定,一般不要超過三遍;泛聽時,不宜中間打斷,要一氣呵成, 精聽則可在句子之間或困難之處停下,倒帶重聽。

2.說能力的認知策略的培養

(1)最初、最好的辦法是跟老師練習說,跟著老師的每一句話進行模仿,不僅練習了口語,也提高了聽力。

(2)學生用自己的英語語言來復述所學課文的內容,可以提高學生的口語表達能力。復述所學課文的內容,它是提高英語口語的有效辦法。

(3)加強朗讀和背誦課文。背誦能鞏固知識,增強了學習者對語言的敏感度,從而把知識內化。

(4)積極參加課堂活動,如對話、辯論活動、講故事等,practice makes perfect.

(5)重視教師對自己和對他人發言的評價和綜合性發言。

(6)課余找同學練習說,參加英語角,英語演講比賽,英語晚會等活動。

3.閱讀能力的認知策略的培養

(1)抓住文章的main idea,段落topic sentence,句子的key words。

(2)根據上下文語境猜生詞的意思,不查詞典。

(3)從詞的關系,猜測詞義,尋找替代詞。

(4)克服不良的閱讀習慣,如:邊聽邊用筆在句子下面劃線,逐字逐句讀。

(5)運用多種閱讀方法:朗讀,默讀,精讀,泛讀。

4.寫能力的認知策略的培養

(1)多積累一些常用的、精彩的詞、短語、句子。積累一個詞,應該要同時掌握這個詞的用法。記單詞不能光記它的表面意思,而應深入了解它的適用語境、常用搭配、習慣用法等,這樣才算真正掌握了一個詞。

(2)對一些精彩的句子應摘抄下來,熟讀成誦,并有意識地將它們應用到自己的習作中去。

(3)恰當運用過渡詞,可以使文章結構緊湊,過渡自然,避免脫節現象。時間上的銜接詞有“then、as time goes by、day after day、gradually、finally”等,表因果關系的有“as a result、because of、thanks to”等……

(4)動筆寫作之前,要先理清思路,制定一個寫作提綱。

(5)平時模仿好的文章進行寫作,或對課文進行擴寫、縮寫。

(6)對文章進行多次修改。

(三)情感策略的培養

情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。它能直接影響學生學習英語積極性和學習效力,能影響學生潛力和個性的發揮。在課堂上,(1)教師對學生多鼓勵、肯定,盡可能多地讓每個學生參與實踐,參加對話交際。幫助他們克服怕羞,膽小的心理,發掘每位學生的閃光點。在課堂教學中,教師應該對每位學生參加課堂活動的積極態度、語言表達的熟練程度、思想觀點的新穎程度、小組中的合作精神等因素進行客觀、中肯的評價。無論是形成性評價還是終結性評價,都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用,幫助他們有效調控自己的學習過程,使他們獲得成就感,增強自信心,培養合作精神,引導學生自我反思、自我提高,更有信心地投入新的學習。(2)要有寬容、平等之心對待每個學生。在課堂上,難免會出現不愉快的事情,如學生打瞌睡,有些學生講空話、做小動作,我們教師一定要意識到學生的這些消極行為的出現,可能事出有因。你一定要以寬容之心對待他們,這時你要善意地真誠地提醒他,如輕輕地拍一下他的背,切不可對他進行諷刺、挖苦,要最大限度地保護學生的自尊心。讓學生慢慢地體察到教師對他們的期望,使他們感受到教師對他們的良苦用心,使他們潛意識里感到我們英語老師真好,學習英語真是一件快樂的事。

在課外(1)開展合理的課外英語活動。中學英語教學需要課內、課外的結合。教師要在課外創造英語環境,多給學生提供使用英語的機會,這樣才可以擴大學生的視野,增加學生對英語國家的了解,有助于學生學習英語的興趣,多方面發揮學生的英語才能。如定期開展各種不同類型的英語游戲,這樣有助于學生消除疲勞,又發展了學生的口語,訓練了發音;我們還可以進行講英語故事,唱英語歌,舉行英語派對,看英語電影等形式,從而激發他們學習英語的樂趣,教師參與其中,這樣更貼近學生,更有利于情感的投入,學生更容易接受你傳授給他們的知識。(2)多談心,多觀察,用心捕捉情感。初中學生他們生理、心理還處于不成熟時期,對日常產生的某些現象容易產生偏面、偏激。有時一次小小的失敗,他們會垂頭喪氣,失去上進的勇氣;一次小小的成功,他們就會欣喜若狂。為此,我們要對他們進行正確的引導和理解,誠摯的批評他們會樂于接受。對后進生要及時發現他們的閃光點,要給予他們和風細雨式的教育,相信他們漸漸地把這種情感化為學習的動力,會更加努力學習。

四、結束語

“授之以魚只供一飯之需;教之以漁方能終身享用”,“善教者,師逸而功倍,又從而庸之。不善者,師勤而功半,又怨之”,這些都深刻說明了學習策略的重要性,它直接關系到學生能力的培養。因為學習策略是能動的,也是不斷發展的,我們教師不但會教,而且要不斷地學習先進的教學方法,不斷地接受先進的教學理念,幫助學生養成良好學習策略,為他們終身學習和發展打下基礎。

作者單位:浙江省寧波第十五中學