多學科視角下的在職教師有償補課行為解析

孫洋洋

[摘要]雖然國家三令五申禁止在職教師進行有償補課,但補課現象卻屢禁不止。對于這一現象是否應該取締,教師進行補課是否應該收費存在著諸多的爭議。本文筆者通過多學科的視角對這一現象進行解析,從而增進人們對這一現象的全面審視,促成合理的應對措施的出臺。

[關鍵詞]在職教師 有償補課 學生

一、法律學視角

從法律角度來講,國家明文規定在職教師不得組織本班或本校學生在家收費或變相收費補課,嚴禁利用職務之便動員、誘導、暗示或強制所教的學生參與有償輔導。但實際上,教師擁有多重身份,除了作為學校教師,還是自然人。作為自然人,教師有權利舉辦補習班,為他人進行補課。這時補課就成為了教師的本職工作之外的一種勞動,既然付出了勞動就有獲得報酬的權利,因此作為自然人身份的教師可以進行有償補課,而以專職教師身份進行補課就涉嫌職務犯罪。

二、教育學視角

1.教師在學校上課很認真,進行有償補課時也很認真

由于學生的智力差異、認知結構、人格特征等的不同,在同一教室中接受同樣的教師授課的學生也會出現成績上的差異,因此就會出現所謂的學習有困難的學生和學有余力的學生。學校教師對班內學生的學習狀況比較了解,進行補課具有很強的針對性,可以對那些學習有困難的學生進行課后輔導,對那些學有余力的學生快馬加鞭。如果沒有補課班的話,學習有困難的學生就會出現三種情況:(1)自己花更多的時間來彌補,這樣做往往效果不明顯。(2)聽之任之,不做任何改變,這樣學生的成績就永遠不可能得到改變。(3)請家教,由于其他的教師對學生的優勢和弱勢沒有很好的了解,因此補課時沒有針對性,很多時候家教只是進行作業的輔導,對于學生存在的課堂知識的欠缺難以把握,因此效果會大打折扣。

另外,很多家長工作很忙,根本沒時間照顧孩子,再加上升學考試的壓力,就會考慮把孩子送去上輔導班,而很多輔導班的輔導教師都是對教材不了解的社會上的聘任人員,沒有針對性,效果不好。于是家長就會選擇由學校教師針對本班學生開辦的補課班。

因此,在此種情況下,只要學校教師能夠確保本職工作保質保量完成并進行合理的收費,有能力的教師開展有償補課是合情合理的。

2.教師上課不認真,迫使學生去補課

有些教師教學工作平時就不扎實,膚淺,現在想借補課班來提高一下自己班里學生的成績;或者是其辦補課班就是為了錢,所以為了追求最大效益,天天找家長,讓學生參加補課班,學生不參加就說一些難聽的話,學生有時做錯了題,或者考試成績不理想,就說“成績這樣差,還不去補課”;或者在課堂中,只提問參加自己辦的補課班的學生;甚至連評優樹選都從參加補課班里的學生中評選,使班級里大多數學生,都不得不參加補課班,家長學生都特別反感,但又敢怒不敢言。

另外,有些教師辦補課班純粹是為了證明自己的能力,人家都辦,我不辦,是不是自己沒有那樣的能力,我不辦是不是人家不認可,所以想通過辦班來證明自己。

在此種情況下,教師有償補課的行為嚴重違反了自己的職業道德,毀壞了教師的形象。

三、經濟學視角

有償補課可以看作是家長與學校教師之間的交易,家長是服務的間接需求方,學校教師是補課服務的供應方。一旦禁止中小學補課,補課供給者這一方,也就是教師,可以管制住。但是,補課的需求不可控制。在相當長的時間內,只要高考制度存在,家長對補課的需求就不會有根本性的改變,因此,有需求就會有市場,所以有償補課現象會繼續存在。

另外,有償補課的費用即補課費,對教師來說是收益,而其付出的成本就是自己的補課服務。在學校里教師的收益即工資是固定的,因此他一般都不會增加自己的成本,即提高教學服務的質量。而在補課班中,教師的收益并不是固定的,他的收益是會隨著成本,即補課服務的質量,而改變的。因為在補課班上的學生不是固定的,他們可以選擇班級,如果教師的教學服務水平高,就會有更多的學生去他的班上補課,即使單位收益不變,在增加學生數量的情況下,其收益也會增加。因此辦補課班的老師一般都會很認真,因為其收益是會隨其努力而變化的。而許多政策明文規定教師補課不得收取任何費用,只能進行義務補課,這樣補課教師的額外收益就是零,為了零收益的事情要教師付出教學服務的成本則顯得有些不合情理。

而對家長來說補課費就是他們付出的成本,其收益則是學生成績的提高。由于學生和家長的特殊關系,只要可以獲得較大的收益,家長一般都不會很在意付出的成本(當然要在自己力所能及的范圍內)。因此他們會盡可能的把孩子送去補課班。

同時,教師從事的活動是知識的傳播,他們在完成正常工作之外進行補課,是知識傳播的充分發揮和延長,按照勞動價值論的觀點,其腦力勞動需要得到肯定,人們沒有理由強制教師付出勞動而不獲取報酬,因此在補課時收取部分費用是合理的。

四、社會學視角

我國處于社會主義初級階段,因此存在著許多不平等現象。在社會生活中,人們由于社會職務、社會收入、社會地位等的不同而處于不同的社會階層。個人從一個社會階層進入另一個社會階層就叫做社會流動。社會流動分為向上流動、向下流動和水平流動三種。合理的社會流動可以促進社會的發展,促進個人能力的發揮,可以使一些處于低層次的社會成員來改變自己所處的地位。改革開放以來,我國社會流動更加自由化,向上的社會流動趨勢比較明顯,比例開始增加,社會成員通過自己的努力更容易達到社會流動的目的。教育便成為人們實現這一目的的重要手段。許多學生把刻苦學習、考取理想的學校作為自己日后獲取更多資源的準備,這也給教育施加了很大的社會壓力。為了更好地得到社會的認可,獲得更大的升學的可能性,學校、家長、學生就自然形成了激烈的競爭性。而要在這場持久的競爭中取得勝利,增加學習時間成了一種必要的選擇。由在職教師開展的補課班就迎合了學生和家長的需求。因此,可以說有償補課班的出現是一種在現實的社會環境下必然會出現的社會現象。

五、結語

任何一種社會現象的出現,都不是偶然的,我們不能只看到現象的表面,要去分析它的深層次的原因。對于在職教師有償補課這一現象,就有它的弊端,也有它的優勢。既然滋生它的土壤依然存在,就不可能把它“連根拔起”,因此對有償補課現象宜“導”不宜“堵”。