讓學生說一口流利的英語

郝曉霞 王亞軍 王克清

〔關鍵詞〕 英語口語能力;認知

誤區;提高方法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(A)—0046—01

中學英語課程標準規定:“中學英語教學的目的是培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。”這就說明,英語教學的最終目的在于運用。但是,在高中學生當中,“啞巴”英語的現象普遍存在。因此,如何有效地培養和提高學生的英語口語能力已經成了高中英語教學亟待解決的問題。

在培養和提高學生口語能力的過程中,筆者發現學生存在著幾個認知誤區:其一,很多學生認為學英語就是為了高考,分數高就表明英語水平高;其二,認為只要掌握了大量的詞匯就可以用英語清晰地表達自己的思想;其三,在交流的時候,很多學生認為應當努力地去理解每一個句子,每一個單詞。

要想提高學生的英語口語水平,必須糾正學生的認識誤區,讓他們明白英語只是一個交流的工具,而不是一門高深的學問,要幫助他們克服害怕犯錯誤的心理。很多學生之所以不敢開口說英語,最主要的原因就在于他們有很大的心理障礙,沒有勇氣開口講英語。我們知道,瘋狂英語之所以能夠風靡全國,并且取得一定成效的原因就在于它鼓勵英語學習者克服害羞心理,不要顧及面子,大聲說出來。學習一門語言的同時也是在增強自己的信心,只要對自己有信心就一定能說一口流利的英語。

作為教師,要做的第一步就是鼓勵學生張口說英語。說話是可以被自己控制的,說得越多,重復得越多,就越能清楚地表達自己的思想。因此,教師要鼓勵學生在課堂上多說英語。研究表明:如果一個詞語或句子被重復60遍,學習者就能像使用母語一樣自由地運用這個詞語或句子。在課堂上,教師要盡可能多地給學生提供開口說英語的機會。例如,在教授高二英語上冊British and American English 時,可以利用課文里出現的一些英式英語和美式英語句子,讓每個學生都做到開口說英語。教師可以將一個句子耳語給一個學生,這個學生再將聽到的句子耳語給下一個學生,以此類推,直到最后一個學生聽到這個句子,然后要求最后一個學生站起來將他聽到的句子大聲說出來。如果說出的句子是錯的,就請別的學生來糾正;如果說出的句子是正確的,就讓學生說出它是英式英語還是美式英語。如果是英式英語,讓學生用美式英語表達一遍;如果是美式英語,就讓學生用英式英語再說一遍。

第二步,教師要告訴學生在交流的時候不要試圖弄懂每一個單詞。據統計,英語中大概有55萬個單詞,要想掌握所有的單詞,這幾乎是不可能的。事實上,英美國家的人在交流的時候基本上只用到2000個左右的單詞。學生經過這么多年的英語學習,已經掌握了足夠的單詞,現在唯一需要的就是說英語的語境,而語境的最大提供者就是英語教師。教師可以讓學生將課文中出現的故事或情景編成短劇,在表演中練習口語,獲取知識。例如,高二上冊First Aid這一課,教師就可以讓學生利用書上給出的情景,以小組為單位到教室前面表演短劇,模擬緊急情況,學習如何用正確的方式來處理這些緊急事件,提高英語口語能力。

第三步,讓學生習用英語進行交流。在英語課上,教師要想辦法給學生創設一個全英語的環境,讓學生盡可能地全身心地投入到英語學習中。這樣,學生就會自然而然地養成用英語進行交流的習慣。另外,教師可以讓學生從上課鈴響的那一刻起就自覺地使用英語進行交流,對在英語課堂上講了漢語的同學進行適當的懲罰。例如,要求他們寫一篇英語作文或抄一篇英語課文或給大家朗讀一篇英語文章,通過這種強制的方式讓學生慢慢地養成自覺用英語交流的習慣。

此外,要求每個學生隨身攜帶一個口袋筆記本,只要碰到自己不會的單詞、短語或是一些優美的句子就隨手記下來,空閑時、坐車時、睡覺前都可以拿出來看一看,使自己始終處于英語學習的狀態。另外,平時多聽由英美國家人錄的磁帶,不斷糾正自己的發音,再通過重復把它們變成自己的知識。

英語口語能力的提高不在于學生掌握了多少詞匯量或是語法,關鍵在于學生是否能經常使用自己已經學到的知識。因此,教師要盡可能地創設條件讓學生多說、多用英語,提高英語口語能力。