德國物流教學的經驗與啟示

陶經輝 張錦惠

[摘 要]首先詳細分析了德國典型大學的物流專業課程體系和物流教育模式,其次以德國開展項目教學方法的經驗為基礎,探討了項目教學方法的內容、教學步驟以及實施項目教學方法的條件,最后從制定教學大綱、構建完善的課程體系、改進教學方法等幾個方面探討了我國物流教學的經驗啟示。

[關鍵詞]物流教學;課程體系;項目教學方法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)36-0071-03

1 引 言

現代服務業的產生發展,以及隨之而來的教育滯后,人才供需失衡現象是我國經濟高速發展的特殊現象。物流產業作為現代服務業的一個新型領域,其物流人才供需失衡現象也將隨之產生。因此,我們在思考中國物流業如何健康有序發展的同時,另一個更重要的問題亟待解決,即如何適應現階段和未來我國物流產業發展對物流人才的需求,培養適合的物流人才,這對于正處于發展階段的中國物流教育無疑是一個巨大的考驗。隨著中國物流業的快速發展,一個系統化和科學化的中國物流教育也在探索中進入了一個快速發展的關鍵階段,面對發展中存在的問題,如何借鑒國際先進經驗,推動中國物流教育進入科學發展軌道這一問題值得思考。

物流經濟與物流教育有著緊密的聯系。伴隨著德國物流經濟的發展和成熟,德國物流教育體系逐步完善,物流教育也相對成熟,因此,德國物流教育的做法對我國發展物流教育有許多借鑒和啟示。

2 德國的物流專業課程體系

德國是開展物流教育較為先進的歐洲國家之一,除了完善的物流教育體系外,德國已有多所高校開設了物流專業。本文選擇兩所高等院校來詳細介紹德國發展物流教育的一些有益做法。

馬格德堡的奧托?馮?古里克大學是德國著名的理工科大學,該校于1997年開設物流專業,至今已經培養出一批有卓越成就的物流專業人才。在培養方式上,奧托?馮?古里克大學采用了本碩連讀的方式,整個培養過程分為兩個階段,即基礎學習階段和高級學習階段(見表1),總學分為179分。兩個階段的學習時間總計為10個學期,其中基礎學習階段的時間分配為4個學期,高級學習階段的時間分配為6個學期。物流專業學生經過10個學期的學習,修滿所要求的學分后,獲得物流專業碩士學位。

在物流專業課程設置時,馬格德堡的奧托?馮?古里克大學強調了經濟學(企業管理)和工程管理學相結合的專業課程特色,工程學和經濟學課程的學分均占總學分的34%。而基礎課程的設置則主要是數學和信息學的課程,兩者的學分分別占8%和16%,其中,經濟學(企業管理)課程體系的設置中更多注重統計學和運籌學等數學知識的傳授,而工程管理的課程體系設置主要強調物流技術與物流工程等系統理論的傳授。

基礎階段的學習主要是數學課程和信息學課程,以及經濟學和統計學的一些基礎課程。從表2中可以看出,數學及相關課程的學分占21%,強調了數學作為基礎學科的作用,以及培養學生掌握數學知識并應用數學知識解決實際問題的重要性。信息學及相關學科的學分占18%,強調了信息學科在物流專業中的重要性,現代物流的重要特征就是通過信息化提升物流產業的層次,因此,培養物流專業學生掌握信息化的知識就顯得尤為重要。

除了要求學生掌握數學和信息學的理論體系外,基礎階段的學習要求學生掌握經濟學和工程及管理學的一些基礎課程,這一部分課程的學分約占60%。同時在第四學期加強的實踐課程的開設,培養學生理論與知識相結合的能力。通過基礎學習階段課程體系的學習,學生能夠掌握比較寬厚的物流專業基礎理論知識,為高級學習階段課程體系的學習打下厚實的基礎。

從第五學期到第十學期是高級學習階段,課程設置分為必修課和選修課,其中必修課47學分,選修課38學分。課程體系設置中強調了物流規劃、物流項目運作等物流高級專門人才所應該掌握的知識,同時突出了實習環節和選修課的增加。

德國另一所院校——多特蒙德大學于1998年開設物流專業,其物流專業課程體系設置與奧托?馮?古里克大學的物流專業課程體系設置基本相同,但兩所高校物流專業設置模式在階段上卻有所不同,奧托?馮?古里克將經濟工程碩士和物流碩士合二為一,即學生通過十個學期的學習完成學業后,獲得經濟工程師物流碩士學位,而多特蒙德大學將經濟工程碩士和物流碩士分列開來,學生通過十個學期的學習完成學業后,可獲得經濟工程碩士學位或物流碩士學位。

奧托?馮?古里克大學和多特蒙德大學的物流教育模式分別如圖1和圖2所示。

3 德國的項目教學方法

德國物流教學法中開創了許多新穎的教學方法,其中筆者感受最深的是項目教學方法。項目教學方法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,它從專業的實際需要出發選擇具有實際背景的項目為教學內容,在教師指導下,由師生共同實施這一項目,從而完成教學活動。學生被劃分為不同的項目小組,在教師的指導下,按項目要求進行資料收集、選擇、整理,通過小組成員的共同研究分析,創造性地解決問題,完成項目任務。項目教學方法是行動導向教學法的一種教學形式,行動導向教學法的形式包括:項目教學、案例研究、角色扮演、實驗、建立模型、自由工作、引導式教學等。行動導向教學法強調以學習者作為行動者成為課堂的中心,注重培養學生的分析能力、團隊協作能力、綜合概括能力和動手能力等各種綜合能力,并極大地拓展學生思考問題的深度和廣度。同時,行動導向教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的各種問題,并能運用所學知識解決各種問題。

項目教學方法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學方法一般按照以下五個教學階段進行:①明確項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想,然后與學生一起討論,最終確定一個大家感興趣的項目,并明確目標和任務;②制訂項目計劃。由學生制訂項目工作計劃,進行目的性、可行性分析,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認可;③實施項目計劃。學生確定各自在小組中的分工角色以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序工作;④檢查評估。先由學生對自己的工作結果進行自我評估,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題,學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因;⑤歸檔或應用。項目工作結果最后需要歸檔或應用到企業的生產實踐和學校的教學實踐中。

項目教學方法的關鍵是設計和制定一個合理的項目工作任務,實驗教育或實踐教育培訓的每個階段(如基礎培訓和專業培訓)都需要設計一系列相互聯系的項目。

上述以項目教學為代表的行動導向教學法,值得我國物流專業教育教學學習、借鑒和推廣。但考慮到我國國情,該教學方法在實施過程中可能會遇到一些問題和困難,主要表現在以下幾個方面:一是對教師的知識結構和教學水平要求較高。由于我國的物流專業教育起步較晚,師資力量相對薄弱,現有的物流專業教師大部分從物流相關領域轉移過來,缺乏物流實踐教學的知識和經驗;二是對實驗實習條件要求較高。現階段我國物流專業高等教育雖然重視和加強了物流實驗和實踐的教學,創辦了一些物流實驗室、物流實訓中心和物流實習基地,但距離我國物流專業高等教育的要求還相距甚遠,現有的實驗實習條件還遠遠不能滿足實驗教學的要求;三是我國高等院校物流專業班額過大,難以滿足每個學生參與到項目教學中;四是由于項目教學法是以學生動手為主導,會造成教學進程難以得到有效的控制等一系列問題。

4 對我國物流教學的啟示

由于我國高校物流專業開設時間相對較短,各校的物流專業建設基本處于探索階段,因此物流專業課程體系的建設應當根據學生的培養目標和學校對物流專業的定位來制定。

(1)制定科學及嚴密的教學大綱。教學大綱應當根據物流專業培養目標和培養規格的要求,在充分討論研究的基礎上制定。大綱既力求突出本課程的教學重點,體現本課程教學的要求,又要注意協調與后續課程的關系,避免不必要的重復。

(2)圍繞專業建設目標,構建完善的課程體系。根據物流管理專業的建設目標,結合物流理論和物流實踐的發展趨勢,淘汰過時的教學內容,及時把國內外物流學科研究的最新成果充實到教學內容中。應兼顧課堂學習與實踐訓練,突出物流理論知識和物流實踐教學相結合。本著寬口徑、厚基礎的原則,在保證物流基礎課程和專業核心課程的基礎上,加大實踐課程的比例。

(3)加大課程改革力度、改進教學方法。根據專業結構調整和物流知識更新,吸收國外著名高校在物流新課程開設上的經驗,逐漸增設一些新課程。新課程的開設首先以選修課的形式由學生任選,根據授課情況和學生的意見不斷充實完善,再以必選課的形式開出,有些課程可逐步納入必修課的范圍。針對學校實際情況,選擇部分專業課程,采用英文原版教材,并通過師資力量的強化訓練,用英語進行授課,以確保物流專業英語教學的連續性,增強學生的專業英文理解能力和應用能力。由于物流的實務性強,物流管理專業課程需要不斷改進教學方法,加大實踐力度,通過探索課堂教學、錄像教學、現場教學和實驗教學等多種方式來實現。因此,教師應嚴格按照教學大綱的要求安排教學,并不斷汲取新的知識,豐富、充實教學內容,努力改善教學方法,提高教學效果,激發學生的學習積極性。

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[收稿日期]2009-07-01

[基金項目] 廣東省自然科學基金資助項目(7301729);江蘇省高校自然科學基礎研究項目(07KJD120067)。

[作者簡介] 陶經輝(1970—),男,安徽馬鞍山人,博士,南京財經大學副教授,研究方向:物流與供應鏈管理。