大學生“助學育德”路徑優化探析

饒　華

[摘要]“助學育德”是高校勤工助學活動對當代大學生道德素質優化的載體。助學育德根本在于育人，尋求經濟幫扶與思想扶助的統一，實踐鍛煉與全面培養的統一和重點幫扶與全體教育的統一，讓大學生懷著感恩的情愫更好地履行社會責任。

[關鍵詞]勤工助學實踐育德感恩情愫科學發展

“助學育德”，是指高校勤工助學活動對當代大學生道德素質的優化，是高等學校對大學生“助學”與“育德”并舉，強調“助學”更要“助德”的一種科學助學模式。助學育德載體不僅具有助貧解困的功能，而且還發揮著積極的育德功效。它在為學生提供經濟扶助、搭建實踐平臺的同時，更教導他們學會感恩，銘記誠信，樂于奉獻，勇于承擔社會責任。針對高校特別是西部地區高校貧困生較多的情況，我們應建立更全面的助學體系，提供更多有效的助學方式，幫助更多的、需求程度不同的大學生。更重要的是，高校勤工助學工作要把育德作為整個助學活動必不可少的環節，在物質援助的同時給予精神安慰，在學習資助的同時不忘思想扶助，在實踐鍛煉的同時力求全面發展，在重點扶助的同時注重全體教育，大力增強勤工助學實踐育人的實效性。

“助學育德”的內涵

“助學育德”的基本內容。勤工助學，是指大學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習生活條件的社會實踐活動，是高等院校培養大學生自立能力，提高其思想覺悟，解決大學生經濟困難的有效手段?！爸鷮W育德”，是高校勤工助學活動對當代大學生道德素質的優化，一方面為學生通過勞動獲得基本物質生活補給提供機會，讓學生體悟到學校和社會的關愛；另一方面也可培養學生自立自強的精神，增強學生的實踐能力和社會責任感。大學生長期在校園里讀書，對社會缺乏了解，通過勤工助學，可以幫助青年學生有計劃有組織地了解和接觸社會，為社會服務，在實踐鍛煉中提高適應社會的能力。

“助學育德”的基本特點。一方面，勤工助學與專業優勢相結合。在分配勤工助學崗位時，應盡量依照“專業對口”的原則安排相同或相近專業的學生，特別是對那些技術要求高、專業性要求強的崗位更應優先安排那些學有專長的學生，使學生在實踐中深切體會到專業知識的價值所在，加深對專業的了解，穩固專業思想，激發學習熱情。另一方面，勤工助學的德育功能是科學發展觀以人為本的重要體現。學校應加強對勤工助學活動的管理，保護學生利益，維護校園穩定。學校應該定期開展勤工助學系列培訓，并邀請校內外專家進行與勤工助學、擇業就業有關的講座，以幫助同學增強辨別是非能力、培養禮儀素養、提升應用技能、做出正確的職業規劃。

“助學育德”的基本功能。勤工助學除了傳統意義上的德育功能外，還蘊含著德育的教化、浸潤功能，這是一種潛移默化的功效，在點點滴滴中激勵人、教育人。一個合格的建設者和可靠的接班人需具備的素質不僅僅體現在智力方面，而且更多地體現在非智力方面。比如思想品德、責任心、事業心、心理素質、自理能力、創新意識、動手能力等等。這些都是以德育人的目的，換言之就是充分發揮德育功能后所達到的或者是應該達到的效果。眾多參加勤工助學的學生普遍反映，自己在思想上、生活上都受益匪淺，培養了刻苦學習、自立自強的精神，增強了尊重勞動和勞動人民、珍惜勞動成果和回報社會的意識，培養和鍛煉了服務社會的能力。

“助學育德”存在的問題

勤工助學孕育著巨大的德育教育功能，但目前仍存在一些問題亟待解決：

對勤工助學活動的認識不全面。許多高校的有關部門僅僅把勤工助學活動停留在對大學生的經濟扶助上，認為勤工助學工作只要做到為大學生提供助學金或崗位從而解決其經濟困難就夠了，因此便忽視了勤工助學活動后續過程的系統管理、監督和對結果的評估、獎懲。學生在工作中便普遍缺少熱情和責任感，認為勤工助學只是為了錢，其它的都是形式而已。也有高校認為勤工助學活動打亂了正常教學秩序，占用了學生學習時間，最終會影響教學質量，因而只是完成任務式地做些表面工作。雖然也有部分高校認識到了勤工助學是高校教育活動中一個不可缺少的重要環節，卻不知道要充分體現出勤工助學的教育本質，僅僅注重一些片面工作和片面數據而忽略了它的實踐過程和教育成效，結果得到的也只是片面的規模擴大、崗位增多。

勤工助學活動層次較低，方式不夠科學。從一定程度上講，勤工助學也是為了讓學生學到書本上沒有的知識以及讓他們把書本上學到的知識運用到自己的工作中去。而高校勤工助學方式過于單一，它們提供的大多數工作缺少科學技術含量，也與學生的專業沒有絲毫聯系，根本就是單純的體力型工作。這種做法讓勤工助學與學校的學風建設、學生學習以及今后就業脫節，一定程度扼殺了學生的創造力和創新精神。

片面強調特困群體。高校中存在的“三困生”(經濟困難，學習困難，心理困難)是非常普遍的，雖然他們大都得到了物質上的幫助，但是在思想、心理和人格等方面所獲得的個體教育和幫助是遠遠不夠的。另外，勤工助學作為高校教育的重要環節，它所面對的對象應該是高校的全體學生，而高校往往注重個別助學，卻忽視全體教育，將其他非困難的學生排除在勤工助學的大門之外，使同學不能普遍地認識和體驗到勤工助學的重要教育意義，也失去了一個使學生能力得到鍛煉的有效途徑。

片面強調校內崗位。據可靠數據顯示，全國有2／3的高校并沒有在校外設立勤工助學的崗位基地，勤工助學缺乏與社會的有效銜接。勤工助學在德育這個層次上不能更好地幫助學生形成獨立自主的能力，以及提高責任感和綜合素質。

此外，在勤工助學的過程中還存在一些細節問題，影響勤工助學的德育功能。比如崗位不足，不能更好地滿足眾多困難學生的要求；在勤工助學過程中，部分學生挑崗棄崗，責任意識不強，過分依賴他助的情況等。

“助學育德”的優化路徑

為了讓勤工助學在高校教育的太舞臺上充分展現并得到發展和優化，我們應針對其在發展過程中所暴露出來的種種問題，認真總結原因，積極尋求對策。

加強學習，展開討論，擴大宣傳力度，從根本上消除老師和學生對勤工助學認識的偏差。對于任何活動的正確認識應該是順利開展此項活動的前提和關鍵，勤工助學活動也不例外。首先，高校可以通過講座、辯論會、主題班會的形式讓老師和學生認識到勤工助學活動的重要育人功能，端正他們對勤工助學的態度。高校有關部門加強管理和引導，把勤工助學作為一項日常教育工作予以高度重視，盡心盡責把勤工助學工作抓實抓好。學生懷著飽滿的熱情參與其中，最大限度地發揮出勤工助學的德育功能。其次，擴大宣傳力度，力求思想的創新和思路的拓寬，使家長乃至社會明白勤工助學不僅僅是高校要做的工作，而且是一項具有深遠意義的社會性教育實踐活動，它需要得到全社會的認可和參與。最終讓整個社會成為

勤工助學工作的基礎力量，勤工助學工作將在他們的全力支持與配合下健康地發展下去。

注重過程，強化教育，助學“助”到底。首先，勤工助學活動的關鍵在于整個參與過程，高校應進行系統的、科學的管理。對于學生日常工作，做到細化考核、定期檢查、隨機抽查。把學生工作過程中的出勤情況、工作表現等詳細情況記錄下來，發現問題及時糾正，耐心指導。其次，必須將德育融入到活動的每一個環節中去，既要做到全體教育，又要實現全程教育。培養學生的經濟意識、法律意識和道德意識，樹立學生正確的世界觀和價值觀；加強過程的教育引導，發揚自力更生、艱苦奮斗、愛崗敬業、樂于奉獻的精神；發揮示范教育的功效，對活動中表現良好的同學給予充分肯定和公開表彰，從而營造良好的輿論氛圍，將教育作用進一步擴大。最后，要將助學活動貫徹到底，定期總結活動中出現的問題，集中分析原因，找出對策，并認真總結經驗，進一步擴大勤工助學的成果。

拓寬渠道，科學安排，形式多樣化。由于高校所能提供的助學崗位數量有限，而且涉及領域也受到限制，這必然影響勤工助學功能的發揮。首先，各高校應積極嘗試同校外各企業單位聯系、合作，將勤工助學活動大膽向社會推進。在增加學生助學崗位數量的基礎上，擴大其涉及面。其次，在充分了解學生信息的情況下．根據學生不同程度的需要、特長、性格，分配合適的助學崗位，使之得到充分的鍛煉。第三，要徹底改變形式過于單一的局面，讓助學崗位從體力型走向智力型、技能型，讓實踐與理論很好地結合，使學生將自己所學到的專業知識充分運用于勤工助學活動，從而不斷創新，提升綜合素質。

健全機制，規范管理，強化隊伍建設。由于勤工助學活動涉及范圍廣，牽涉人數多，活動時間長，要規范管理并不容易。而健全的規章制度則是勤工助學工作有章可循、有法可依、有序進行的基礎和保障，它既能約束學生，也能維護學生權益。例如，制定報酬標準，建立“雙向選擇，競聘上崗”的勤工助學機制、考核制度、獎懲制度、管理監督制度等。此外，在加強管理的同時，積極發展和培養一批高素質的學生干部，協助管理和監督，充分利用勤工助學鍛煉的機會讓更多學生受益?？傊?，高校要以規范化、科學化、系統化的管理，優化“助學育德”的路徑，大力提高勤工助學實踐育人的針對性和實效性。