改革數學課堂教學 培養學生創新精神

孫國林

新課程標準在總體目標的具體闡述中指出:“形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發展實踐能力與創新精神。”可見創新精神和實踐能力在小學數學教學中的地位。在教學實踐中,我大膽進行實踐探索,積極培養學生的創新精神和創新能力,掌握了一些高效的做法,積累了一些經驗,現談談這方面的收獲。一、營造和諧課堂氛圍,呵護學生創新精神教學民主,師生心理相容,這是主體參與的關鍵,而要達到民主的關鍵是教師。在教學中,我常利用學生的直接經驗或間接經驗,通過激疑,創設問題情景,營造出發現問題的氛圍,以此來誘發創新意識。如在“圓的認識”一課導入時,我先引導學生觀察日常生活中常見的自行車車輪,然后引導他們利用生活經驗比較火車、汽車、古代木車等各種車輛的輪子,發出雖然輪子的質量、大小等不一樣,但形態都是圓的。此時,學生的好奇心和求知欲被激發起來,進入似懂非懂、有疑問有想法而說不清的憤悱狀態。這種狀態正是人的創新意識形成的最佳時機,于是,我因勢利導揭示課題,并提問:“看著這個課題你想知道什么?”讓學生展開想象的翅膀,自由地提出各種疑問或設想。在發現問題的過程中,學生創新欲望得到有效的激發,創新意識的萌芽得到呵護。二、課堂激情設問,激發創新欲望設問激情,不但能培養學生的思維能力和創新意識,還能幫助學生與教師進行語言交流和心靈溝通。如在教學五年級下冊“找規律”時,初步學習后,我設計了這樣的問題:國慶節聯歡準備中,小華按照3個黃氣球、2個綠氣球、1個紅氣球的順序把氣球竄連起來裝飾教師,你知道第32個氣球的顏色嗎?第102個氣球呢?題目一出示,學生群情振奮,有的忙畫圖,有的有忙思考,有的忙推算。一會兒功夫,就有同學舉手,該同學回答第32個氣球是綠顏色的,這位同學說是畫圖畫出來的結果。氣球多的時候畫圖就麻煩了,有更好的方法嗎?各人獨立思考后討論,有什么更好的方法。學生思考討論交流得出了第102個氣球為紅色的,規律可以表現為如下算式:102÷(3+2+1)=17,102可以被6整除,所以第102個氣球是這一組中的最后一個,為紅色。解決了這一問題,此時學生的學習熱情空前高漲。這一設問引起了學生信息的相互影響,相互撞擊和相互吸收。既開闊了知識的視野,又培養了探索意識,為創新精神的形成奠定了基礎。另外,教師在教學中要敢于放手讓學生自行去學習,去創造,去發現。放是為了讓學生更好地探求知識獲取的過程從過去被動地教師講,學生聽,變為學生自己進行嘗試。如在教學“甲乙兩數的比是4:3”時,我放手讓學生聯想,這句話還可以怎樣說?經小組合作學習,得出如下答案:乙、甲兩數的比是3:4;甲數是乙數的1倍,乙數是甲數的;甲數比乙數多,乙數比甲數少;甲數占兩數和的;這樣,整個課堂氣氛活躍了,教師適時進行激勵性評價,就更加樹立了學生學習的自信心,體現了學生的主體意識,激發學生想創新。在課堂上教師要把學習的主動權真正還給學生,要做到1、學生自己能通過自主動探索能夠解決的問題就絕不代替;2、學生可以獨立思考的,教師決不能提示;3、要求學生進行合作學習的,就要大膽的放開手。主動權讓給學生。三、養成質疑習慣,培養創新意識愛因斯坦說過“提出一個問題;比解決一個問題更重要”。因此,從培養學生的造精神,實現主體敢于質疑的良好習慣。我在教學中積極創設機會,留出時間讓學生提出問題,鼓勵學生質疑問題,培養學生的創新意識,我常利用學生自學課本或課堂小結后的一段時間,采用先學后問,練后再問的方法,取得了較好的效果。1、自學課本后提問。自學的內容都是新知識,小學生年齡小,認知水平低,這樣使他們在自學過程中不可避免地遇到一些難以理解或理解不透的內容,這時也是激發學生提問的好時機。如在教學“三角形的面積公式”這一內容時,我要求學生先自學課本,掌握三角形的面積的推導過程。在此基礎上提出:除了書上的推導方法,你還能想出其它辦法來推導三角形的面積公式嗎?這樣的問題進一步激活學習的思維,從而發展他們的創新喜悅。2、課堂小結后提問。我常在課堂小結后引導學生進行質疑,這有利于加深學生對問題的認識,并使其思維更具創新意識。如在“圓的認識”一課的小結時,我引導他們質疑問難,鼓勵學生從不同角度提出問題。一位學生提出“剪下的圓紙片與用鐵絲圍成的圓一樣嗎?”又有學生問:“紙報上的圓是圓面,鐵絲圍成的圓是周長對嗎?”在“圓的面積”練習課小結時,有學生提問:“既然周長相等的圖形中圓面積最大,說明圓形物體的材料最小,為什么看到物體表面許多都不是圓形呢?”這些問題蘊含著創新思維的火花,能不斷地引導學業生在課后進行研究。四、注重學法指導,提高創新能力在教學中,教師要適時、適度、有效地給學生學法指導,讓學生不僅知道結果,更應參與學習得出結果的過程。如,教學“能被3整除的數的特征”一課時,教師提出這樣的問題:“我們了解了能被2、5整除數的特征.那么能被3整除的數有什么特征呢?當學生猜測達到火候時,教師開始引導學生先觀察一組能被3整除的數,發現個位上的數沒有任何規律;個位上是3的倍數的數也不都是3的倍數,排除了兩種猜測,然后動手操作。分別用2根、3根、4根9根火柴棒在數位上擺任意的數,從中發現:“凡是3、6、9根火柴棒擺出的所有數都能被3整除,而用2、4、5、7、8根火柴棒擺出的任意數都不能被3整除,這是為什么?”經過同學們的進一步分析,發現:“擺出的火柴棒根數恰是這個數各個數位上數字的和,而這個數字的和只要是3的倍數的,這個數就能被3整除。反之,就不能被3整除?！边@正好是此類數的特征。先創設情境,在學生們進入了一種“心求通而未得,口欲言而未能”的時刻,教師加強學法指導,讓學生們繼續保持探索的愿望和興致,讓他們在探索中發現規律,培養學習數學的興趣和創新意識。數學學習應加強思考性、探索性,要引領學生經歷學習過程,用自己的想法解決問題。學習數學的過程應是一個再創造的過程。數學教學應多給學生一些時間,多一些思維空間,多一些鼓勵,只有這樣,我們的教學才會是最有效的,學生才能學會創新。