高校思想政治理論課實踐教學的創新與探索

李鳳蘭

摘要：強化“兩課”實踐教學是加強大學生思想政治教育的有效載體和途徑。近年來，高校積極探索研究性教學和探究式學習，注重開發和利用多種服務于思政課的實踐教學資源，對提高學生的綜合能力和素質發揮了積極作用。

關鍵詞：高校思想政治課實踐教學

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)05-090-02

中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”當前各高校都非常，重視思政課實踐活動的開展。并取得了較顯著的成績。但是也存在著諸多的問題，許多高校對思政課實踐教學定位認識不足，對實踐教學整體性、規范性和規律性把握不夠等，這在很大程度上影響了思政課實踐教學的效果。筆者擬結合華中農業大學教改試驗班的教學情況談幾點思考，以求進一步推動思政課實踐性教學的改革和創新。

一、傳統思政課實踐教學的不足

傳統的教學理論認為，高校思政課實踐教，學是相對于課堂理論教學而言，為了配合理論教學，實現思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。它是為學生鞏固所學知識培養正確分析解決問題的能力，加強實踐能力的鍛煉。提升思想政治素質而設置的教學環節。這種認識有其合理的一面。但實際開展的思政課實踐教學效果還有待進一步改進，具體表現在：

1思想認識仍需提高。根據我們對省‘內多所學校的調查，部分學校由于認識不足、重視不夠、管理不到位等原因，思政課實踐教學往往沒有被納入教學計劃之中，也不能與教學內容較好地銜接。相關的制度不健全，沒有實現教學大綱和教學計劃。很多學校把思政深實踐教學簡單地看作是開展幾次活動或者組織幾次社會實踐。因此，實踐教學的開展。一定程度上帶有隨意性、偶然性和主觀性。

2學生參與面不廣。一些高校往往組織少數表現較為突出的學生開展實踐活動，實踐教學的開展帶有較明顯的局部性和偏向性。

3評估體系，不健全。很多實踐活動開展之后，很少有考核評估。既沒有對活動過程進行考核，也沒有對活動效果進行評估。一些活動表面上開展得轟轟烈烈，也投入很大的人力、物力，但效果不佳。思政課實踐教學運行中存在的這些問題，已經在很大程度上影響了實踐環節的實效，影響了思想政治理論課的教學效果。

二、華中農業大學教改試驗班思政課實踐教學模式的探討

為了提高大學生政治思想理論水平，培養大學生運用馬克思主義理論分析解決實際問題和在實踐中的創新能力，在長期教學實踐中，我們總結出的參與式教學與課堂各種實踐教學形式的優化整合研究，并利用我校新世紀教改試驗班這一良好的試驗基地進行教改試驗。

參與式教學是在教師主導教學方向，確保教學內容體系的科學性、合理性和系統性的前提下，鼓勵教學對象主動參與教學活動和過程的一種教學方式。我們探討和實踐了多種具體參與式和實踐教學形式：師生交流式(包括課前建議與要求調查、課中信息反饋、課外座談和課后效果調查)、師生主輔講式、自由討論與辯論式、演講式、社會調查式(包括建立課外學習與指導基地)等。目的是通過靈活多樣的教學形式，更多地鼓勵學生參與教學進程，從而提高他們學習的興趣和主動性、積極性與創造性。

1改革課程教學方案，加大學生參與實踐教學力度。為了加強對學生知識、能力和綜合素質的培養。在教改試驗班通過將靈活多樣的教學形式融入課程教學方案之中，適當縮短基本原理的講授時間，加大理論聯系實際、實踐教學和學生參與的力度，努力實現理論教學與參與、實踐教學之間的有機結合。目的是盡可能克服傳統灌輸式教學的根本弊端，并確保課程教學目標的更好實現。

以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》為例，教學改革方案的主要內容是：課堂教學總學時54學時，其中，基本理論教學30學時。輔助教學6學時(專題講座、學術報告、教學錄像等)。參與式教學與實踐教學18學時(課堂討論辯論、學生興趣話題演講與新信息資料評論、社會調查、研究論文與論文答辯)。

基本理論教學主要是講授教育部教學基本要求所規定的基本原理內容，結合社會實際，合理選擇教學內容和準確界定每章的重點、難點、疑點問題。教學形式以教師講授為主，輔之以師生交替問答、學生輔講等啟發式教學形式。理論教學是整個教學內容的基礎，它必須體現理論體系的合理性與科學性，并對整個教學活動起指導作用，從而避免將理論教學變成各種思想觀點和社會實際問題的簡單堆積。

輔助教學主要針對一些現實性強且學生了解不多的重大理論和實際問題。既可突出老師的學術研究優勢，又可通過教學錄像、專家講座等形式彌補教師知識的不足，從而更好地體現理論與實行的統一。

參與式與實踐教學形式集中體現在靈活多樣的學生參與形式之中，主要針對學生思想中存在的各種認識問題、社會問題和他們關心的熱點問題，通過鼓勵他們參與教學活動和社會調查實踐，著重提高信息收集與分析、獨立思考、語言表達、寫作、市場把握等多種能力，培養他們的獨立性、獨特性和創造性，從而避免形成千人一面的思維模式。

2改革傳統考試制度。制訂與教學形式相配套的成績考核辦法。學生的總評成績考核辦法必須與教師所采取的教學形式相配套，并體現課程教學目標的要求。教改試驗班中“思政課”學生成績的考核包括理論掌握水平、實踐能力、平時參與表現和綜合素質四個方面，明顯加強了對學生實踐能力和綜合素質的培養和鍛煉，使學生的總評成績更能體現真實水平，而不僅是基本理論的熟記水平。這在相當程度上克服了傳統考試制度下片面考核學生成績的局限性，特別是它能更好地杜絕僅靠期末考試時死記硬背即可及格甚至拿高分的現象。據此，我們制訂了相應的成績考核計算方法和考核標準。

學生總評考核成績的具體計算方法是：期終考試成績占總評成績的50％，平時參與的表現(包括演講、討論辯論、評論、問答、輔講和作業占總評成績的20％，社會調查與論文占總評成績的20％論文答辯占總評成績的10％。

不同的考核形式有不同的目的要求，并采取相對不同的考核標準。期終閉卷考試主要是考核學生的基本理論掌握水平和理論聯系實際的能力(大約各占一半比例)，減少每章復習思考題原題和老師已系統講解的只靠死記硬背即可答對這兩種類型的題目，加大辯析題、選擇題、材料分析題、綜合論述題的分量，從而加強學生對理論的理解和運用理論分析實際問題能力的考核。平時參與的表現和論文答辯主要考核學生的綜合能力與素質，包括語言表達能力、應變能力、思辯能力、理論創新

能力和人生理想、理論素養、心理素質、學習態度等方面。社會調查和論文主要考核學生的實踐能力、資料收集與整理分析能力、寫作能力等。

三、教改后實踐教學模式的主體評價

加大學生參與教學的力度和加強實踐教學環節的做法。得到了學生的普遍好評。如學生在對《思想道德修養》課程教學效果調查中反映：“該課是我所上過的所有課程中改革力度最大的，教學效果非常好，針對我們人生成長中的一些問題不是僅靠理論的灌輸，而是通過具體的案例和實踐活動讓我們去體味，去思考”；“理論與實際結合得好，很能啟發人，這種理論聯系實際的教學方法，實際上是引導我們如何正確分析問題，如何客觀對待社會問題，這是最大的收獲”；“教學基本原理內容的壓縮很合理，教學方法和考核辦法新穎獨特，具有創造性，教學改革效果不錯，起到了教書育人的作用”等。

從對教改試驗班97名學生的書面問卷調查數據看，該課的教學改革也得到了充分的肯定。他們對“你最喜歡的教學形式(限選一項)”的回答，認為是“參與式”的占35.8％，認為是“啟發式”的占28.4％，認為是“研討式”的占27.4％，認為是“講授式”的占7.4％。對“你認為該課大量采用實踐教學形式是否有必要推廣”的回答時，認為“很有必要”和“有必要”的占87.3％；對“通過該課學習，你的最大收獲是(可選多項)”的回答，認為“提高了獨立分析解決問題的能力和掌握了學習的方法”的占88.3％，認為“提高了文字寫作能力”的占40.3％。對“你認為該課采用的成績考核辦法(閉卷考試50％+平時參與20％+論文20％+答辯10％)能否準確反映你的學習水平”的回答。認為“能”和“基本能”的占91.6％。總之。大部分學生已適應或基本適應了理論教學與參與式、實踐教學相結合的教學方式。并認識到了參與式與實踐教學的重要性和相應教學方法探討與完善的必要性，這對我們今后的改革具有重要的指導意義。

四、對高校思政課實踐教學改革的建議

實踐教學與理論教學相比，在現有思政課教學中，是一個明顯的薄弱環節。對學生而言，缺乏現實針對性的理論教學是枯燥無味的說教，教學效果不明顯。理論教學只有與實踐教學相結合，才能激發它的活力和生命力。華中農業大學教改試驗班實踐教學的模式探討取得了初步的成果和值得借鑒的經驗，筆者以為要使實踐教學名副其實，關鍵是從思想認識和體制保障兩個方面加以改進。

1應重新審視實踐教學的內涵。在傳統教學實踐中，我們多認為實踐教學只是思政課教學實踐中的一個環節。是為了提升教學效果的必要補充。然而，以新的教學理念視之，實踐教學不是教學層面的一種教學方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程，不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環節。而是實踐性學習與研究性學習并重的課程。換句話說，雖然實踐教學與思想政治理論課程具有不可分割的聯系，但從課程本質上看，實踐教學與理論課程是兩類不同的課程，前者不是后者的簡單補充或延伸。在這種理念之下的實踐教學，就是希望通過實踐使學生將所學的理論應用到以后的人生實踐中，培養學生的知行合一，而不僅是使學生加深對理論的理解。從這種意義上而言，實踐教學具有其他教學方式不可替代的功能。高校領導及相關部門應切實關注思政課實踐教學，重新為實踐教學定位。

2完善實踐教學的保障體制。思政課實踐教學是一個復雜的系統工程，它需要社會、學校領導的重視和各部門的配合，需要人、財、物的投入和社會多方面的支持等。作為學校首先要做好以下幾方面的工作：一是圍繞教學目標，制定大綱，規定學時。實踐教學課時應占思想政治理論課總課時一定的比例，把實踐教學納入正常的教學計劃。二是建立實踐教學基地。要從校內校外兩個方面建設實踐教學基地，尤其要和一些廠礦、公司、企業、農場、社區、革命老區等建立起長久的社會實踐基地，這是開展社會實踐教學活動的重要保證。三是保證必要的經費和物力上的支持。實踐教學因其特殊性，要建立專項經費，在經費上予以保障。四是建立規范科學的考核評估體系。要明確規定學生至少參加一次實踐活動，完成有一定見地的社會實踐報告。在學期成績評定上規定社會實踐成績占的比例，這才能調動學生參加實踐的積極性。在實踐教學的考評上，要注重評價方式的多樣性。教師和學生評價相結合，讓學生參與考核過程，實行學生自我評價和相互評價、校內評價和校外評價相結合的辦法。考核的內容也要多樣性，社會實踐課程的考核不能只單純注重成績，更要重視學生在實踐過程中的綜合表現，以保證教學考核的客觀性。在考核的內容上包括品德修養、團隊精神、綜合能力和創新精神等幾個方面。保證考核內容的全面性。

參考文獻：

1中共中央宣傳部宣傳教育局等編，加強和改進大學生思想政治教育文件選編北京：中國人民大學出版社，2005。

2侯云霞，于金秀，高校思想政治理論課教學實踐與實踐教學思考中國特色社會主義研究，2007(2)。

3錢立潔，強化思想政治理論課實踐教學的思考，教育探索，2007(2)。

4盧誠，高校思政新課程實踐性教學改革的幾點思考毛澤東思想研究，2007(5)。

(作者單位：華中農業大學湖北武漢430070)

(責編：紀毅)