參與式教學方法中學生的引導機制

郭穎梅 蔣永寧

摘 要:參與式教學作為傳統課堂講授方法的重要補充,在提高課堂教學質量方面發揮了良好的作用,但是如何引導學生的參與熱情和積極性,是教學實踐中的難題。文章從文化因素、學生因素、教師因素三個角度分析了阻礙參與的原因,進而提出有效引導學生參與機制和手段,具體包括支持性的教學環境、激勵機制、競爭機制、評價機制、空間引導以及學生的差異引導六個方面。

關鍵詞:參與式教學 學生 教師引導

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)11-125-03

一、參與式教學方法的特點

“參與”的概念大約出現在20世紀40年代末期,在其后的20年間逐漸發展成具有實踐經驗意義的“參與式方法”。當時,主要關注于社區發展領域。20世紀90年代以后,“參與”成為國家發展領域最常用的一個概念和基本原則,在教育、農村發展領域、社會學研究等多領域進行實踐。

參與式教學方法(Participatory Teaching Method)是“參與”性原則在教育領域應用的體現,是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下,運用科學的方法,在民主、寬容的課堂環境中,積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節,從而接受教育、獲取知識并發展能力。①隨著高等教育教學改革的深化,參與式教學在提高課堂教學質量方面發揮了較好的作用,收效良好。參與式教學又稱之為合作式、親驗式教學,比較常用的教學方式有:課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、團隊活動、實驗游戲、模擬教學、案例研討、辯論賽等。

與傳統的課堂講授方法相比,參與式教學方法主要有三個方面的不同特點:

1.教學活動的主體不同。傳統的課堂教學法強調以教師為主體,教師代表知識的權威,是教學活動的主角。參與式教學法是以學生為主體的教學,知識是由學習者主動建構發現的,教師的角色更多表現為引導者、促進者。

2.教學過程不同。根據美國學者胡佛的研究,②教學過程不僅是認知性的,而且包含有感情性因素,親驗性學習需要學生從感情和行為上的參與,要求學生的體驗不僅僅停留在認知上。傳統的課堂教學更多依賴于教師向學生的單向傳遞,以知識傳遞為基礎;參與式教學依賴于教師和學生之間、學生和學生相互之間的對話和討論,以學生參與為基礎。

3.教學目標不同。傳統課堂教學法的教學目標更多是注重知識的傳授,要求學生記憶并接受教師所傳授的知識;參與式教學方法的目標更加多維,既包括知識傳授,還注重能力培養、價值觀塑造和行為態度的改變,鼓勵學生進行反思學習。

概括地說,參與式教學方法具有傳統的課堂講授教學法所不可比擬的優勢,通過營造積極友好開放的學習氛圍,使師生在合作交流、體驗互動中得到了教學相長的效果。

二、影響學生參與的因素探析

真正的學習往往來自于學習者主動的思考和體驗,是學習者主動探究知識、發現知識、建構知識的過程。如果沒有學生的積極投入和參與,參與式教學方法就失去了其意義和功效。實踐中有很多因素阻礙了參與式教學的推廣和運用,這些因素中具有來自于教師和學生的原因,也有來自于外部教學環境的原因。一般而言,從學生的角度分析,影響學生不愿意參與的因素大致可以分為三個方面,即文化因素、學生因素以及教師因素。

1.文化因素。導致參與式教學失效的文化原因既包括宏觀的民族文化傳統,也包括微觀的教學班級文化特征以及傳統教學觀的制約。

(1)民族文化傳統。中國的傳統民族文化中的“和”、“同”、“中”特征,褒揚“整體”、獎勵“一致”。受傳統文化的影響,中國大學生在參與式教學活動中往往表現得不夠積極主動,不愿意公開質疑和批判他人的觀點,擔憂個人表現會受到集體的排斥和否定。學生就算是心里有更好的答案,或認為老師和其他學生所給答案是錯誤的,他們寧可“靜觀其變”,也不想成為被其他同學視為“愛出風頭”的角色,更不想成為“槍打出頭鳥”的犧牲品。傳統文化所創造出的“明哲保身”的社會氛圍給提高學生課堂參與積極性帶來了一定的阻力。{3}

另外,按照霍夫斯托德關于民族文化差異的研究,從“權力距離”這個維度看,中國屬于“高權力距離”的國家,集權化管理模式滲透到社會各領域和階層。在傳統教學觀視野下,教師是專家的象征,知識權威的代表,課堂教學要求學生的絕對服從和接受。在參與式教學活動中,普通高校大學生運用質疑、主動探究的積極性不強。

(2)班級文化氛圍。班級文化作為校園文化的“亞文化”,也會影響學生參與的熱情。在筆者所授課班級,擁有開放進取文化的班級,學生的參與熱情高,課堂氣氛活躍,小組之間的競爭意識越強,課堂教學效果好。

(3)傳統教學觀的制約。參與式教學方法引入中國有20多年時間,但由于文化傳統等制約,一直發展緩慢。對于長期習慣于課堂教師講授的師生而言,都是極大的挑戰與創新。在很長一段時間內,部分教師及學生對于實驗游戲、角色扮演等親驗性教學手段持懷疑、甚至抵觸的情緒。

2.學生因素。學生對待參與式教學方法的態度和行為既和學生群體特點有關,更為重要的是與學生個體因素直接相關。以下從包括學生群體特征、學生人格(個性)特點、學習動機、學習風格四方面原因進行分析。

(1)學生群體。有學者{4}指出目前高校學生的主要群體為“80后”末期,少部分為“90后”初期。這些學生作為改革開放成果的完全受益者、信息時代的優先體驗者、和諧社會建設的最初經歷者,鮮明地打上了時代的烙印,形成不同于前人的價值觀念和行為方式,他們給高校的校園注入新鮮血液的同時也給高校的教育管理帶來了新的挑戰。高校學生群體表現出一系列的行為共性:張揚、自信、自私、現實、缺乏團隊合作精神。這些特征使得參與式教學方法在實踐中遇到更多的挑戰和困難,實施效果受到影響。

(2)人格特點。結合筆者的教學實踐,影響學生課堂參與的人格特質有:自尊水平、自我監控能力等。自尊水平,指的是個體對于自己的接受和認可。一般而言,高自尊水平的學生對自我肯定程度較高,在課堂參與性教學環節中,相對低自尊水平的學生,表現出更高的熱情和主動性。自我監控能力,是心理學的專業術語,強調是學生對環境主動調節,以適應情境的能力。當教師提出參與性要求時,具有高自我監控能力的學生比低自我監控者表現出更多參與行為,更符合教學情境需要。

(3)學習動機。學習者的學習動機決定了學習效果和投入狀態,這已經成為共識。某種程度上,學生對課程重要性的認知和判斷,也影響學生對該門課程的參與。在多元化的今天,即使是高校學生也面臨多樣化選擇,學生對課程學習的關注度有所變化。加之,近年來高校學生的就業形勢日趨嚴峻,在校生把更多的精力轉向考研、考證、過級,這也使得學生在學習內容的選擇方面有較大的功利性和世俗性,整體表現出對專業課程的學習投入度和參與度不容樂觀。

(4)學習風格。王德海等(1997)學者的研究指出,學生有四種學習風格:具體體驗型學習者、反思觀察型學習者、抽象概括型學習者、積極試驗型學習者。所謂具體體驗型學習者,偏愛人際間活動,不太喜歡理論型較強的講座和閱讀;反思觀察型學習者與之相反,不太習慣小組討論、實驗模擬等參與性活動;抽象概括型學習者喜歡案例研討和理論性閱讀,不太習慣體驗性活動;積極試驗型學習者喜歡實驗模擬,積極參與小組討論,對別人的反饋比較重視,不太喜歡抽象的理論灌輸。根據學生不同學習風格的分析,可以獲知具體體驗型學習者和積極試驗型學習者更偏愛參與式教學法。

3.教師因素。概括地說,教師所具有的教學經驗與技能、教學內容的安排、參與手段的選取、參與性教學環境的空間布局、師生關系等諸多因素也同樣影響學生參與的積極性,進而影響參與式教學方法的成效。

三、有效引導學生參與機制和手段

教學是教師與學生之間思想、情感積極交流互動的過程,參與性教學需要學生投入情感,在教學情境中體驗和認知,在合作中勤于思考、拓展思維、相互啟迪,發展能力。根據參與性教學活動中影響學生參與積極性的若干因素分析,有效引導學生參與的機制和手段包括以下幾方面:

1.支持性的教學環境。教師在參與性教學過程中扮演的是引導者、教練的角色,要使學生主動發揮潛能必須創設支持性的教學環境,具體可以通過三個方面實現:

(1)建立和諧友好的師生關系。從社會心理學的角度分析,積極關系的建立是改變認知和態度的前提。教師需要改變傳統教學模式中嚴格的監督者、控制者角色,主動關心學生的需求,和學生坦誠交流,增加人際互動。友善的師生關系,讓學生更加信任教師,更容易接納參與互動的教學方法。

(2)開放包容的課堂氛圍。學生們由于知識技能、價值觀、態度的差異,對同一個案例也會產生多樣化的答案。此外,高校學生因為所具有的知識理論不盡完善,也不及成人豐富的實踐經驗和人生閱歷,在案例教學過程中,對案例的分析與解讀,有時會出現簡單化傾向和極端化傾向。面對這些情境,教師需要培養開放包容的課堂氣氛,盡量讓學生暢所欲言,發表觀點,不要輕易指責和批評,以免挫傷學生的積極性。

(3)活潑進取的班級文化。授課班級文化在一定的程度上也直接影響參與教學效果。從教師的角度,沉悶懈怠的班級與活潑進取的班級相比,后者讓教師自然而然涌現出更多的教學激情;從學生的角度,活潑進取的班級表現出學生爭先恐后的發言,以“頭腦風暴法”的效應激發潛能,促進創新能力的培養。

2.激勵機制。德國教育學家第斯多惠曾經說過,“教學的藝術,不在于傳授本領,而在于激勵喚醒和鼓舞。”激勵作為心理學的專業術語,既表現為客觀環境誘因的適應,也表現為對人為環境誘因的操縱或改變。激勵即是通過適應和改變的手段,刺激人的需求,激發人的動機,強化人的行為,進而實現特定目標的活動過程。參與性教學中教師對學生的激勵可以從以下幾方面:

(1)目標激勵。心理學認為目標對行為有導向作用,發揮目標對學生參與動機的引導作用。現代教育具有多重教學目標,即育道德、建觀點、傳知識、培能力。教師需要深刻認識到教學目標的多樣性,并在教學實踐中宣講貫徹,使學生理解和意識到教學并非單一的知識傳授,還包括了創新能力的培養、價值觀的建構,從主觀上接受參與式教學方式的重要性與必要性。在課程授課初期,教師應和學生就課程培養目標的多重性、參與性教學方法與手段的使用、活動規則要求、成績評價體系等一系列問題進行充分溝通,起到“發動”功能。

(2)應用強化原則進行行為激勵。強化是激勵人員行為的重要手段。簡單地說,強化是指通過不斷改變環境的刺激因素以達到增強、減弱或消除某種行為的過程。常見的激勵手段有獎勵、懲罰、忽略和負強化。教學實踐中,盡可能多地使用獎勵手段,謹慎使用懲罰。例如當學生表現出較高的參與熱情與積極性時,應及時公開表揚,或者用贊許性的點頭及表情進行人際獎勵,或者記錄平時成績等,都可以增加學生參與性行為的重復發生。

(3)興趣激勵。以問題為中心的教學組織能夠很好地激發學生的興趣,問題的提出、分析和解決貫穿于教學過程。首先利用學生的好奇心,提出問題,啟發學生思考;在問題的分析和解決過程,用疑問和假設,讓學生發散思考。參與式教學方法里實驗游戲、角色扮演都能夠激發學生的興趣。

3.競爭機制。小組合作學習是參與式教學方法的組織形式之一,與個人單獨學習相比,具有兩大明顯的優點:可以促使學習者產生更高水平的洞察力、認知能力;能夠激發學生產生更大的成就動機和內在動機。以筆者所從事的組織行為學課程教學為例,根據授課班級人數規模,把學生分為每組人數為5~7人的若干團隊。案例研討、實驗游戲、模擬教學、主題辯論等都以團隊形式展開,團隊內部是合作關系,團隊之間是競爭關系。在教學情境中,學生們為了共同目標分工合作,收集整理信息主動探究知識,在競爭與對抗中發展合作精神和創新能力。競爭機制的引入讓學生在小組活動中實現資源共享、活動結束后共同體驗成功的喜悅和失敗的沮喪,成為激發學生主動學習的重要驅動力。

4.評價機制。要發揮學生課堂參與的積極性,需要多角度引導,評價機制既是一種強化學生參與行為,又是對學生學習效果的評估手段。以哈佛商學院為例,學生的課堂參與表現及小組課程報告等平時成績,在總成績中的比重占到了50%。把學生的參與表現與課程評價成績結合起來,有利于進一步激發和引導學生的投入。高校學生的課程成績評價應推行柔性管理,體現出教學“全過程”的評價,特別是加大平時成績的比重,重視學生參與行為的評估。

5.空間引導。傳統的教室設計是以講臺和學生桌椅的平行成排設計為標準,這種教室設計被稱之為“秧田式”的教室空間的缺點是參與者沒有目光接觸、教師無法在學生之間自由游走,不便于小組活動,教室氣氛嚴肅突出教師的權威地位,不利于師生之間的平等交流和對話。因此,“秧田式”的教室設計不能很好地刺激和暗示學生參與的積極性。結合陳傳明等學者的觀點,{5}參與性教學中的案例研討、實驗模擬、主題辯論等教學組織形式的空間設計可以根據參與活動性質選擇兩種:魚刺型、三角型。

(1)魚刺型:魚刺型空間布局(如圖1所示),把參與者分為小組,有利于在教師講授和小組團隊活動之間轉換調整,教師可以自由地在小組之間移動。

(2)三角型:三角型空間布局(如圖2所示),同樣把參與者分為小組,有利于在教師講授和小組團隊活動之間轉換調整,教師可以自由地在小組之間移動,所不同在于更適合小組活動,小組人員的規模可以更小。

6.學生的差異引導。國內外學者(曾琦,1999:11;Fin&Cox,1992)通過研究指出,從學生參與的程度來判斷,可以將學生分為三類:主動參與型、被動參與型、不參與型。對于不同參與程度的學生群體,教師也需要采用差異化的引導策略,如表1所示。

誠然,參與式教學方法作為傳統課堂教學的有力補充,具有傳統教學方法難以企及的優勢,但在實踐中受到多重因素的制約,使其在提高教學質量方面的效果無法保證。因此發揮教師在其中的引導機制與作用,是推進參與式教學方法的關鍵。

[本文為云南農業大學第七批一類課程“組織行為學”建設的階段性成果,同時受到云南農業大學“企業管理”學科的資助。]

注釋:

{1}修晶.成人學習原則與參與式教學方法[J].中國大學生就業,2008(18)

{2}余凱成,陳維政,張麗華.組織行為學·人力資源管理案例與練習[M].大連:大連理工大學出版社,2001

{3}章偉央.學生課堂參與的影響因素及方法研究[J].湖州師范學院學報,2007(4)

{4}楊艷華.新時期高校學生的特點及管理對策[J].中國校外教育,2008(8)

{5}陳向明.在參與中學習與行動[M].北京:教育科學出版社,2003

(作者簡介:郭穎梅,云南農業大學經濟管理學院講師,管理學碩士,主要研究方向為組織行為管理;蔣永寧,云南農業大學經濟管理學院副院長,副教授,主要研究方向企業管理 云南昆明 650201)

(責編:若佳)