高校“概論”課考試改革探索

孫焱杰

摘要：“概論”課考試是本課教學過程中的一個重要環節，充分發揮這個環節的獨特作用，必將有利于高等學校教學質量的全面提高。抓好這個環節的關鍵在于采取注重平時的多樣化的考核方式。

關鍵詞：“概論”課考試改革深式學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)05-113-02

近年來，全國高校“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”(以下簡稱“概論”)課教學改革正在穩步進行、不斷深化，其中教學內容改革是核心。有關教學內容改革的討論沸沸揚揚，而對于“概論”課考試問題的思考卻不是很多。其實，考試內容和考試方法的改革，是涉及培養合格人才的不可或缺的重要問題。因此在開展教學改革時，必須對考試進行研究、改進。

一、問題的提出

“概論”課考試是本課教學過程中的一個重要環節，充分發揮這個環節的獨特作用，必將有利于高等學校教學質量的全面提高。努力探索“概論”課考試改革，是基于以下三點考慮的。

首先，“概論”課的教學目標主要是幫助學生掌握關于中國革命、建設和改革的理論原則和經驗總結，學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題。因此，“概論”課的試題設計和考試方法都必須緊緊圍繞和體現教學目標，注重對學生分析和解決問題能力的考查，并以此能力的高低作為評價學生成績的標準。

在“概論”課考試的試題設計上必須杜絕僅以死記硬背原理為內容的試題，要從對基本原理的理解和運用兩個方面設計題型。其一，要設計適量的理解性、掌握性試題。其二，要設計適量的運用性試題，也就是考察學生運用“概論”課的基本原理、觀點觀察和分析實際問題能力的試題。其三，在試題設計上，還要注意有適量的鼓勵學生結合我國改革開放和現代化建設實際進行創造性地分析和解決問題的試題，以引導和鍛煉學生的創新精神，以提高大學生為國家改革開放和現代化建設出謀劃策的能力。從“概論”本身的性質看，這種試題更具有現實意義。

其次，隨著我國改革開放和現代化建設的不斷深化，高校“概論”課的考試形式不斷變化。但不能否認的是，目前，“概論“課考試中仍存在著不容忽視的問題。主要是本課程的考試，使考試的某些功能被過分地強調，而另一些功能卻沒有被充分發揮。具體說，就是“概論”課考試多以知識點的對誤以及答對的知識點的數量作為評分標準，其答案帶有客觀性和絕對性傾向，這種機械的高度“求對”、“求同”式的考試標準，不僅不符合“概論”課自身的精神，也不利于教師的教學和學生的學習。這種絕對、客觀的考試，使“概論”課教育走向極端，偏離其教育目標。考試本是教育的子系統，而今教育卻變成考試的子系統了，將應付考試視為本課教育的目的。這種情況下，教師不得不把有限的教學時間大多花在標準知識點的傳授和總結上，聯系實際地講解“概論”課的基本觀點的作用幾乎成了每一次課的點綴；而學生也只不過是盲目地記筆記，機械地記憶背誦，很少主動地去思考所記知識的具體含義及其作用。這種由考試標準答案制約的教學，最多也只不過能訓練學生機械地重復前人的基本理論及觀點，其結果必然導致學生處處迎合教師和現存的理論觀點，造成思想的僵化和停止。要克服這種考試的弊端，首先必須改變閱卷評分標準的絕對化和機械化，必須緊緊抓住“概論”課的教學目標，從考查學生對基本觀點的理解程度和分析、解決問題能力的強弱人手，制定閱卷評分標準，無論是理解性試題，還是測試能力的試題，都要給學生留有一定的發揮余地。

第三，在“概論”課的考試中還要設計少量的無標準答案的試題，為學生分析、解決中國改革開放和現代化建設的實際問題能力提供一個鍛煉和展示的機會，這既符合“概論”課的本質特征，又符合素質教育的要求，同時又能激發學生的思維創新精神。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”如果學生不能偏離老師也就是不能超越老師，當然也就談不上創新精神，沒有了創新精神，創新能力也就失去了基礎。“概論”課作為關于中國革命、建設和改革正確的理論原則和經驗總結的科學，提高學生創造性地解決現實問題的能力是其根本任務。這一任務不僅要在教學中始終貫徹，而在考試中也要有所引導和體現。

二、“概論”課考試改革的路徑及其做法

“概論”課考試改革上的做法是把考試成績分為平時和期末兩部分。平時成績占30～40分，主要用于培養、訓練學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。期末成績占60～70分，主要用于考查學生是否理解和掌握關于中國、建設和改革的理論原則及經驗總結，以及運用馬克思主義的立場觀點和方法，觀察問題、分析問題及解決問題能力的強弱。

1調整平時成績的記載依據。以前給學生記平時成績大多是讓學生做兩道題，學生隨便應付一下，并不能檢測出其平時學習狀況。將平時成績的依據調整為主要看學生所做的讀書筆記，并結合學生的出勤情況、回答問題情況，這樣對學生能起到很好的一個督促作用。學生必須有“讀書”的過程。教師要指導學生做好讀書筆記。具體做法是：在每講完一個專題后，要求學生讀教材，或到圖書館讀相關資料，記錄所讀內容的主要觀點、談談自己的感受和體會……教師要定期檢查，對學生提出的問題要及時給予解答。

2實行多樣化的考核方式。通過多種形式檢測學生對所學知識的概括、理解和運用能力。(1)小論文。在講完某個專題后，要求學生寫小論文，運用本專題所學的基本理論、立場、觀點和方法，去觀察、分析現實問題。不合格的小論文退回重寫，直至合格才記入成績。例如在“新民主主義革命理論”這一專題，要求學生運用新民主主義革命道路理論，分析中國民主革命取得勝利原因，寫小論文或體會。(2)討論提綱。在講完某個專題之后，要求學生聯系社會中的熱點問題寫出討論提綱，然后在課堂上公開發言、討論，表達自己的觀點、看法。根據討論提綱內容、發言的質量、效果記入平時成績。例如在“建設中國特色社會主義經濟”這一專題，要求學生運用我國的分配制度及政策就“如何看待當前收入差距問題”寫討論提綱。(3)調查報告。同樣在講完某個專題后，要求學生運用所學的基本理論聯系社會中的現實情況做調查，寫出調查報告。例如在“建設中國特色社會主義文化”這一專題，要求學生到企業、機關、社區、商場等做精神、文化方面調查，了解各行業、各地區精神文明建設狀況，指出存在問題或不足，提出改進的思路、對策。

3充分運用多種獎勵機制，調動學生的學習積極性。“概論”課不但擔負著對學生進行理論教育，而且擔負著對學生進行思想政治教育的重任。學好概論課的關鍵之處在于理論要進入學生的頭腦，能夠運用馬克思主義理論的基本觀點、立場、方法分析、解決社會中、自己的生活、學習中的實際問題。因此，學習的重要環節在平時，要改變以往只有期末一張考卷定成績的一貫做法，必須在平時采用多種激勵機制，調動學生的學

習積極性。(1)評選優秀學生。對一些聽課認真、發言積極、讀書筆記認真詳實、小論文質量高、討論效果好、調查報告有理有據，在本課各項活動中起到了模范帶頭作用的同學進行表揚，主要體現為平時成績范圍內機動加分。(2)對在該課平時學習中表現極為優秀的學生實行免試，成績達90分。免試的原則是寧缺勿濫，不是矬里拔大個。而是選擇極優秀的。免試的比例可以控制在2％～3％，以所上課的大班為評選單位，不論同學所在哪個院、系、班級，都一視同仁。具體要求是：有健康向上的政治方向和良好的學習動機；無遲到、曠課現象；聽課認真；回答問題積極效果好；平時完成的小論文、討論提綱、調查報告都極優秀。

4期末閉卷考試。盡管閉卷考試有一些不可忽視的弊端，但考慮到閉卷考試的嚴肅性、客觀性，考慮到師資力量，現在閉卷考試仍然是概論課考試的主要形式。為防止以往的閉卷考試只能考出學生對知識的記憶力，并不能考出學生對知識的理解、運用能力等缺點，我們在考試試題的設計上，陸續減掉死記硬背的名詞解釋、填空、問答題，加大了重理論應用的選擇題、辨析題、論述題、材料題的分量。主要考查學生運用所學理論分析、解決實際問題的能力，尤其是辨析題、材料題，學生們要闡述自己的觀點和看法。

三、“概論”課考試改革的積極效應分析

1極大地調動了學生學習的積極性和主動性，學生由“淺式學習”轉向“深式學習”。注重平時的多樣化的考核方式，將“概論”課的考試功能由簡單的測評工具變為促進和強化學習、思考、研究的教育手段，因而極大地調動了學生學習的積極性和主動性。在查找資料、寫小論文、寫討論提綱、完成調查報告的過程中，學生們顯示了極大的熱情，由“淺式學習”轉向“深式學習”。所謂“淺式學習”，就是被動地接受知識，加以機械地記憶；所謂“深式學習”，是真正理解學習內容，把所學到的思想觀點與自己以前的知識和經驗相結合，融會貫通，并會運用分析、解決實際問題。由此可見，考試對學生學習的作用很大，我們有必要對考試進行更仔細的研究和策劃，使考試從正面更積極地影響學生的學習。

2靈活多樣的考試方式對于學生綜合素質的提高、能力的培養具有重要的意義。學生要想寫出高質量的小論文、調查報告，討論時在課堂上有好的表現，就需要自己選題，查閱資料，對知識進行理解吸收，并加以分析、綜合、討論、運用。在這個過程中，學生多方面的能力都可以得到鍛煉，例如思維能力、分析能力、查閱書刊資料的自學能力、綜合運用知識的能力、解決問題的能力、表達能力、研究能力等。同時，培養了學生的創新意識。多樣化的考核方式，是以尊重學生的個性和創造性為前提，最大限度地給學生提供自學、思考、研究、創新的時間和空間，這不僅有利于幫助學生掌握知識，而且有利于培養能力和提高綜合素質，尤其是創新素質。

3多樣化的考試方式能夠在師生之間形成良性互動，有利于教學質量的提高。無論是小論文、討論、還是調查報告，都要求學生鉆研教材，搜集資料，然后提出自己的見解，很明顯這都是雙向的教學方式。這不但能夠調動學生學習的積極性和主動性，而且能夠促進教學相長，在師生之間形成良性循環。由于給學生一定的自由度并提出一定的課外閱讀要求，勢必在學生的問題庫中增加大量教科書中尚未反映的內容。通過討論、評閱小論文和調查報告，教師能夠就已所不知繼續學習，與學生討論，更新自己的知識。這既提高了自己，也真正實現了師生在求知基礎上的平等和相互溝通，無疑對營造良好的學術氛圍、提高教學質量是極其有利的。

(作者單位：哈爾濱工業大學人文與社會科學學院黑龍江哈爾濱150000)

(責編：若佳)