現場教學法在會計課程教學中的應用

洪　娟

摘要：離職教育為實現職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展應“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”，培養(yǎng)高素質的技能型人才。高職教育因為時間比較短，所以在教學計劃上不可能像本科院校一樣在理論知識上安排更多的課時，因為學制僅是三年，所以就要非常重視工學結合，增強學生的動手能力。讓他們真正能夠實現從學校到社會的無縫接軌。而會計專業(yè)的一些專業(yè)課程中為了實現工學結合，可以采用現場教學法。

關鍵詞：現場教學法教學內容教學體會

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)05-117-02

現場教學與理論教學、案例教學、情景模擬教學等，既有聯系，又有區(qū)別。現場教學是理論聯系實際教學方針的最鮮明體現。在理論教學、案例教學、情景模擬和現場教學四種方式中，現場教學是最貼近實際的。因為理論教學的內容是實際內容的抽象和概括；案例教學比理論教學生動，但案例畢竟只是事實的描述，與事實有一定距離；情景模擬雖然具有現場教學法直觀、生動、形象的特點，但沒有現場教學法貼近實際。

一，現場教學法的內涵與特點

現場教學法指的是教師和學員同時進入企業(yè)或仿真實訓基地，通過對企業(yè)真實的現場或仿真的實訓基地進行分析、研究、調查。可以使學生對比較陌生的會計方面的知識有一個感性認識，從而提高學習興趣，快速地掌握相關理論內容，及運用相關的知識進行研究問題和解決問題的一種教學方式和方法。這種以現場為中心，以實際問題為對象，以學生活動為主體的教學方式在職業(yè)教育中，將會使每一個學生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們在今后的實際工作中發(fā)現問題和解決問題的能力。它也呈現出了自己的特點：

1體現了“工學結合”，搭建了課程內容通向學生職業(yè)生涯的橋梁。

2形象生動。將現場教學法應用于會計專業(yè)課程的理論和實踐教學，可以利用企業(yè)的真實數據資料以及企業(yè)應用的各種真實的單據進行指導教學，讓學生更形象真實掌握書本內容，這比任何比喻都更直觀、更容易被接受。

3啟發(fā)拓展思路，提高實際能力。現場教學學習的是現實問題、學習的是當前企業(yè)的實際經驗，能有效地提高研究和解決實際問題的能力。

4對教師要求較高。現場教學法對教師無論理論水平、實踐技能都要求較高，而對于企業(yè)真實的教學實例需要大量時間和精力研究。

二、現場教學法的方案

對于會計專業(yè)課程來說，實現現場教學，必須進行精心的設計，主要是利用學院仿真模擬會計實訓中心的教學資源，為學生提供一個理論與實踐相結合的載體，了解——熟悉——掌握會計的原理及其應用。圍繞相關教學內容，依托實訓中心，采用現場教學法，將原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表結合在一塊，不斷加強課程理論內容的理解，將原課堂學的內容搬到仿真的企業(yè)的實際工作中進行應用，利用理論與實踐的一體化教學方式展開現場教學，可以更好地消化課堂上的各項內容，同時培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。當然，還可適當安排學生直接到企業(yè)現場進行操作，主要體現在企業(yè)成為課堂、真實的會計資料成為教材、會計工作者成為教師、學生成為主體、老師成為主導；其教學功能主要體現在于親臨實踐現場、直接認識事實，面對事實討論、掌握規(guī)律，啟發(fā)拓展思路、提高實際能力的操作。

三、現場教學法的內容

對于會計的主要專業(yè)課程，現場教學一般安排在仿真模擬會計實訓中心進行，實行單班現場授課，購置了真實的實訓用品，為了達到與企業(yè)的零距離，經濟業(yè)務描述采用原始憑證的方式，改變了以往以文字方式描述經濟業(yè)務的方式，并專門為學生配置了會計實訓包，主要包括目前企業(yè)正在使用的真實的會計用品，如真實的記賬憑證、各種賬簿、賬頁、報表等。

而對于如《基礎會計》或《財務會計》這些專業(yè)課程，現場教學的主要內容有：

1建賬。要求學生能象企業(yè)會計一樣，當一個企業(yè)成立時，怎樣開設三欄式現金日記賬、三欄式銀行存款日記賬、三欄式明細賬，數量金額式明細賬，多欄式明細賬等等。

2填制、審核會計憑證。按照經濟業(yè)務的性質，填寫空白原始憑證，如填寫空白支票；對原始憑證進行審核，根據原始憑證填制收款憑證，如出納崗位業(yè)務；根據原始憑證填制付款憑證；根據原始憑證填制轉賬憑證，如存貨崗位業(yè)務；同學們之間對填制的原始憑證進行相互審核。

3登記日記賬、明細賬。根據收、付款憑證登記三欄式現金日記賬、銀行存款日記賬，并結出余額；根據記賬憑證登記三欄式明細賬，如應收應付崗位產生債權債務的業(yè)務，并結出余額；根據記賬憑證及部分原始憑證登記數量金額式明細賬，如存貨崗位原材料收付的業(yè)務，并結出余額；根據記賬憑證登記多欄式明細賬，如出納崗位支付費用的業(yè)務，并結出余額。

4編制科目匯總表。根據企業(yè)資料編制科目匯總表，時間一般采用10天編制一次的方法，根據上旬業(yè)務的記賬憑證編制上旬科目匯總表，根據中旬業(yè)務的記賬憑證編制中旬科目匯總表，根據下旬業(yè)務的記賬憑證編制下旬科目匯總表。

5登記總賬。根據上旬、中旬、下旬科目匯總表登記總賬，將總賬與日記賬、明細賬核對，結出余額。

6編制會計報表。根據總賬及部分明細賬的余額編制資產負債表，根據總賬的發(fā)生額編制利潤表。

通過現場教學以上內容，能使學生基本掌握企業(yè)的一般核算流程，為以后學生更深的專業(yè)學習提供堅實的基礎。

四、現場教學法的考核

對于會計專業(yè)課程考核來說，采取企業(yè)考核員工的標準。在考試方法上，通過完成一整套會計包的操作來進行考核和評價。會計包模擬企業(yè)真實的賬務處理，要求學生掌握從填寫和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿，進行成本計算，到編制會計報表一系列核算方法。評分標準為原始憑證的填制完整性與準確性、會計憑證填寫的完整性與準確性、賬簿登記的完整性與準確性、報表的編制準確性各占四分之一。

五、現場教學法的交流與體會

交流學習是學生獲取知識的重要途徑，教師十分注重學生與教師、與企業(yè)人員以及與學生之間的互動交流。如《基礎會計》這門課程一般在模擬實訓中心或到達一個企業(yè)現場教學場地，我們都會聯系會計人員為學生介紹情況，與學生交流，甚至安排會計人員現場指導學生學習專業(yè)知識和技能。通過現場解答學生的問題、批改學生的作業(yè)及作業(yè)講評來實現學生與教師之間的交流。另外，安排學生上講臺，談體會，或者讓學生互相討論問題，從而使所有的學生在會計知識和技能方面都有較大的提高。正是這些措施大大提高了每一次現場教學的效果。現場教學是將課堂搬到企業(yè)現場的一種教學方法，通過在仿真或實際的企業(yè)現場實施教學過程。使學生更快、更好地學習、掌握知識和技能，具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。其中，親驗性是指親臨現場，親身體驗，真實感強烈；互動性是指教與學互動，平等交流，共同研究；多元化是指集參觀、案例研究、角色模擬等多種方式于一體；個性化是指能夠充分調動學生積極性與主動性，發(fā)揮每個人的智慧特長。現場教學把課堂搬到了現場，把課堂中的問題帶到現場，教師現場解決技術問題。現場教學法具有直觀、生動，很受學生歡迎。在《基礎會計》課程的教學中采用了這種方法后收到了良好的教學效果，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。加快了相關知識的掌握，提高教學效率，使教學效果大大提高。

進行現場教學法，讓專業(yè)老師走下了講臺，進入了實訓室或企業(yè)財會部門，對企業(yè)各種真實單據邊講邊練，實施了“教、學、做”合一。讓學生在“做中學，學中做。”也讓學生在技能訓練的同時，把對專業(yè)的技術的理解結合在一起，從而有效地訓練了學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，課堂教學也更加生動、實用和高效，基本實現了課堂教學內容與企業(yè)現場的零距離對接。這也是高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最重要的一種教學方式。

[基金項目：本文系全國供銷合作總社2008年職教學會立項課題《基于工學結合的高職會計專業(yè)實踐性教學模式研究》(編號：GXXH0808)階段性成果]

參考文獻：

1教育理論與實踐,2006。

2職業(yè)教育研究,2007。

3張啟生，模塊式現場教學的探索與實踐,2006。

(作者單位：湖南商務職業(yè)技術學院湖南長沙410000)

(責編：呂尚)