朗讀在研究生公共英語聽力教學中的作用分析

陶　洪

摘要：文章從聽力理解的形成過程入手，探討了朗讀法在解決研究生“聽不懂”這個主要教學矛盾中的作用，并對重視朗讀的研究生公共英語聽力課堂教學改革進行了探索。

關鍵詞：朗讀聽力理解英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)05-118-02

從事研究生公共英語聽力教學多年，學生問得最多的問題是“聽不懂怎么辦”這個問題看似簡單。卻帶有普遍性。“聽不懂”的問題是研究生公共英語聽力教學所要解決的主要矛盾。對“聽不懂怎么辦”，許多從事研究生公共英語聽力教學的教師的回答是“要多聽，注意聽力的技巧和方法”。這固然沒錯，但有的學生反而越來越困惑了，“我們天天都堅持聽，可還是聽不懂”；甚至有的學生從上課的第一天起到聽力課程結束，也沒有把這個問題很好解決。這不能不引起我們的反思：歷屆研究生學習能力基本上都是一樣的，而出現的問題也是一樣的，是不是我們的教學方法出現了問題?怎樣才能有效解決聽力教學中的主要矛盾，達到教學目的，這是每一位從事研究生公共英語聽力教學的教師需要認真思考的問題。

一、“聽不懂”的現象和原因

在研究生公共英語聽力教學中經常見到，學生對筆語閱讀非常熟悉的語音材料卻聽不懂。學生的思維速度跟不上聽音的語速。許多學生有這樣的感嘆：“聽英語反應不過來，總是聽著下一個詞忘了上一個詞，聽著下一句話忘了上一句話”；“平時大量時間都用在了英語學習上，有足夠的閱讀量(信息的輸入)，閱讀能力沒什么問題。為了提高聽力。整天抱著錄音機、收音機也沒少聽，可還是聽不懂”。這是一個長期以來令許多學生百思不得其解的問題。問題的癥結何在呢?

1聽力理解的形成過程。聽力理解是一個復雜的心理認知過程，這個過程可以簡單分為三個相互依存的階段：感知階段、分析階段和運用階段。在感知階段，聽者把聽到的聲音序列保存在短期記憶中；在分析階段，聽者調度已有的語言知識、背景知識和通過上下文理解把這些聲音序列解碼為有意義的信息；在運用階段，聽者將這些有意義信息的心理表征與即存的圖式或者長期記憶結合起來，從而正確理解聽力材料。上述聽力理解的三個階段相互聯系，具有遞歸性和重要性。在具體聽力理解過程中，它們有時呈現出一定的次序性，能從一個階段轉換到另一個階段，又回到先前的階段，進行再循環；有時又相互重合，同時進行。

2“聽不懂”的主要原因。從聽力理解的三階段模式推知，要想“聽得懂”有兩個關鍵點：第一，必須正確感知輸入的語音信息，在聽一段流利的言語時，要能夠從連貫快速的言語中正確地辨認出詞語。這是聽力理解的基礎。前蘇聯著名的神經I心理學家和神經語言學家盧利亞指出，聽者要是不能感知和理解單詞及其語音結構和意義，那就失去了理解言語的物質基礎；第二，必須能夠快速形成“匹配”。當輸入信息與聽者大腦中已有的信息圖式或背景知識相匹配時，才能完成信息的接受、解碼、重組到儲存這一系列信息加工過程。大腦中知識的儲存、激活、提取是順利完成聽力理解的l保證。筆者認為，許多研究生“聽英語反應不過來”，對筆語閱讀非常熟悉的語音材料聽不懂，說明他們在英語語音的感知上存在缺陷，“聽不懂”的主要障礙出現在語音感受和感知階段。通過對學生的隨機訪談，可以了解到由于經常不開口朗讀英語，學生的大腦里沒有對英語語音的感受，連最簡單的對英語單詞的語音感受都沒有，對英語句子(英語語流)的語音感受更是無從談起。眾所周知，我們聽本族語時并不感到困難，因為一切分析活動都能快速地進行，而且大部分是自動的，不需要意識的作用。相反，如果聽者掌握英語不夠熟練，聽音時注意力就集中在具體的辨音上，這樣反應就很慢。反應慢了，聽力理解的自由度就低，自動性也就差，其結果必然使聽力理解發生困難，無法跟上語流速度，無法聽懂。一些學生記單詞時，只注意詞的形態和意思。不注意詞的發音；還有一些學生自己的發音不準，或受方言影響，因此在其永久記憶中沒有儲存單詞的語音(發音)信息，或雖然儲存，但與聽到的正確的單詞發音不匹配，在聽力理解的過程中，無法將聽到的音與其概念聯系起來，造成筆語閱讀非常熟悉的語音材料聽不懂。

二、朗讀在聽力理解中的作用

朗讀是綜合性的語言操練(眼、耳、鼻、腦共同參與的訓練)，不僅有利于糾正語音、語調，提高聽說能力，還可以擴大學生的詞匯量，多次重復朗讀，可逐漸養成以意群為單位的聽力習慣，使學生的聽覺變得敏銳，提高聽力水平。

1朗讀可以形成正確的語音。語言有三個基本方面：語音、詞匯和語法。語音是首要的和根本的。許國璋先生曾說：“只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現。從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用能方”。Julia Dobson指出，朗讀是訓練語音語調、提高聽說能力的途徑。要掌握單詞的發音。除了多聽多說之外，必須大量反復地進行朗讀訓練，使正確的發音在頭腦中留下深刻的印記，這樣聽到某個單詞的音，便可迅速反應出其意思，從而理解所聽材料的內容。不大聲朗讀，就體會不到各個音素的差異及語流中語音的變化，而且錯誤的語音語調得不到及時糾正，就會在頭腦中扎根，無疑會影響聽說。

2朗讀可以培養學生的語感。胡春洞先生說：“培養英語語感，一方面要多朗讀多背誦，另一方面要多聽多說”。王宗炎先生指出，在朗讀時，我們會在無意中進行思維，把單詞的搭配方式，句子的結構模式，上下文的聯系方式，發言的節奏、速度、重音、語調模式都掌握起來。因此，我們學到的，不只是個別的英語項目，而是英語的整個體系。翻譯家沈蘇儒先生認為每天進行朗讀訓練，反復朗讀文章，這樣許多語言現象會在腦海中留下深刻的印象。能夠在口頭上逐漸習慣文章的用詞用語，自然地吸收書面語言，獲得語感。朗讀能夠增強學生對英語單詞、詞組和句型的敏感性和快速反應能力，使學生逐漸熟悉英語的語音、語調、連讀和意群的停頓等，對提高聽力起著潛移默化的作用。

3朗讀可以提高學生的記憶。言語聽辨肌動模型(Motor Theory of Speech Perception)認為：語音感知是語音性的，是人類的一種特殊的聽覺刺激。單純通過閱讀。即看到某個單詞所表示的概念，而沒有其發音動作，沒有按照讀音規則正確地把它讀出來，那么這個單詞的語音(發音)信息就不會留存在我們大腦的記憶中，就會導致我們在聽音時，不能迅速反應出與之相匹配的單詞，這個關鍵環節的受阻使聽力理解無法正常順利地進行。筆者發現，學生平時通過閱讀向大腦中輸入的多是些一般性的知識(語言知識和非語言知識或是背景

知識)，在閱讀過程中，學生只是看到單詞辨別其意義，不去關注單詞的發音，這就造成他們大腦的長時記憶中始終沒有單詞語音(發音)信息的儲存。而要想使單詞的語音(發音)信息在大腦中留下印象(印記)，就必須把單詞的發音大聲讀出來。

4朗讀可以增強學生的自信。大多數學生反映。從原來不出聲地學英語到大聲地讀出英語，消除了長期以來對英語的恐懼感，通過發音準確、流暢自如地朗讀英語，感受到英語語言獨特的魅力。久而久之會有一種成就感，極大地激發學習英語的興趣和熱情。一些學生在談朗讀英語的體會時說：“讀得多了，發音準了，有時候就有勇氣說英語了”。還有的學生說：“經常朗讀英語，讓自己處在一個英語的環境中，時間長了，就像條件反射一樣，聽到英語就不覺得陌生了，也不覺得太困難了。就會慢慢克服對英語的排斥心理，這對提高聽力很有好處，感興趣的東西學起來才有動力”。

三、朗讀對英語聽力教學的啟示

在中國傳統教學中，朗讀占有非常重要的位置。過去。在國內中小學，朗誦課文是一種較為常見而且普遍被認為頗有成效的傳統的語文和英語學習方法。目前，由于交際法的盛行、考試指揮棒的效應以及新的教學模式的出現，我國外語教學對朗讀式語言輸入重視不夠，教師很少強調這種語言輸入方式，學生也對其不屑一顧，甚至對最經典的語言材料也會“免開尊口”。通過翻閱大量的文獻資料，筆者發現，近年來。朗讀這種古老教學活動的價值正在被重新發現。1992年在華盛頓州的調查顯示80％的ESL(English as a SecondLanguage)教師都經常要求學生在課堂上朗讀，認為這種方法行之有效。國內很多學者也在呼吁重新審視朗讀在英語教學中的地位，但對將朗讀法融入英語聽力課堂教學還處于無人提及的境地。朗讀對研究生公共英語聽力教學實踐的啟示主要在于：教師和學生都必須充分認識到語音基礎訓練的重要性，在課堂上增加學生接受系統語音訓練的機會，解決多數人存在的發音不準、辨音和讀音困難等問題。具體方法如下：

1分類強化語音訓練。首先通過講解發音知識，然后示范，幫助學生發音，辨別相似的音素，最后讓學生獨立地將正確的發音讀出來。同時。要對學生進行近音詞、數詞、電話號碼、年份、日期、地址、時間和否定詞縮寫等方面的專項訓練，選擇適當的錄音材料讓學生進行模擬、跟讀練習。這比單純給學生講授枯燥的發音規則和讓他們反復地聽效果要好得多，剛開始的時候，學生會覺得這樣的練習對他們來說很容易，但經過自己的親身體會，當他們發現聽到某個單詞或短語的發音與將其正確地讀出來之間還有一定的距離時，就會大大激發朗讀英語的欲望。

2句單位語音訓練。上述的語音專項訓練使學生對英語語音有了一定的感性認識，但要進一步提高學生對英語語音的敏感性和快速反應能力，必須對學生進行以句子為單位的語音訓練。這個訓練要結合聽力教材進行，我們現行使用的聽力教材第一部分基本上都是對話，可以先給學生放錄音聽對話，較短的對話放一遍，稍長的比較復雜的對話放兩到三遍，學生聽過對話之后，試著將聽到的對話內容讀出來，教師對學生讀的過程中出現的語音和語調錯誤進行糾正，并給他們講解一些英語語音和語調方面的知識，包括連讀、同化、不完全爆破、強讀、弱讀、省音、升調和降調等。培養學生對英語語音、語調變化的敏感性和對英語語流、語速的適應能力。這種以句子為單位的語音訓練，使學生逐漸熟悉并體會到英語語音獨特的發音規律，為形成流利自然的語音、語調奠定良好的基礎。

3段落單位語音訓練。以段落為單位的語音訓練，要結合聽力教材中的聽寫練習和一些較長的談話或故事進行。比如做聽寫練習的時候，先給學生放錄音聽材料，每段聽寫材料放三遍。讓學生盡量把聽到的內容寫下來，然后隨機抽查一些學生將所寫內容讀出來，其他學生可以隨時對出現的錯誤給予糾正。筆者發現，學生聽的過程中沒有寫出的某個單詞，當老師說出這個單詞的拼寫形式，讓他們將其讀出來時，他們往往不是將該單詞的發音讀錯，就是將重音位置弄錯，使這個單詞變得面目全非，這是導致他們聽不懂、也寫不出來的根本原因之所在。對學生進行的這種以段落為單位的聽力與朗讀相結合的訓練方法，可以提高學生對英語單詞、詞組、句子甚至段落的語音感受和感知能力，對培養學生的語感非常有益。

4重視培養朗讀的課外環節。由于研究生聽力課堂教學時間有限(有的學校每周僅兩個學時)，為了引導學生合理利用課外時間進行朗讀，教師要在課堂上給學生做朗讀訓練方法和程序的示范。可以選一篇有聲的朗讀材料，通過投影儀將文章顯現給學生，放錄音讓學生聽范讀，使學生了解和掌握文章中句子的語音、語調、重讀和停頓。然后再放錄音讓學生跟著仿讀。在這個過程中，學生可以仔細體會和揣摩規范的發音方式和方法，跟著錄音進行模仿。跟讀模仿練習之后，讓學生相互以輪讀的方式進行練習，隨時打斷并糾正對方朗讀中出現的各種錯誤。最后以自愿的方式鼓勵學生嘗試獨立將文章大聲朗讀出來，檢查學生的朗讀情況，并針對學生的問題給予及時的指點和幫助。學生了解了朗讀訓練的方法和程序后，就可以在課外和同學結伴進行朗讀。為了使學生長期堅持做這項工作，要求學生對每天朗讀英語的情況做簡單的記錄，如：每天什么時候朗讀英語。朗讀英語多長時間，朗讀的什么內容等。有些學生做過一段時間的朗讀訓練之后，將自己的一些感受、體會寫下來與老師溝通和交流。通過做這項工作，讓學生認識到英語聽力的提高不是一朝一夕的事情，要經歷一個漫長的潛移默化的過程，從而克服了學習中的急躁情緒。

四、結語

朗讀作為一種傳統的語言教學方法，在研究生公共英語聽力教學中應當被重視。筆者在所教的研究生中進行了為期一年的教學實驗，并時參與教學改革的研究生進行了調查。從問卷調查和訪談的統計情況看，研究生對重視朗讀的聽力教學改革總體上是認同的。對“經過一段時間的正音及朗讀實踐，你認為朗讀對提高聽力是否有幫助”這個問題，被調查的學生中。認為“非常有幫助”的學生占43％(129人)；還有占56％(168人)的學生認為“有幫助”；只有占1％(3人)的學生認為幫助不大。調查結果表明，大多數學生對這種訓練英語聽力的方法持肯定態度。但是，怎樣用朗讀法增強聽力課堂教學的實際效果，怎樣引導學生自覺主動地將朗讀和聽力緊密地結合起來，還需要我們從事研究生公共英語聽力教學的教師今后做進一步的研究。參考文獻：

4高霞，朱正才，楊惠中朗讀在外語教學和測試中的作用[J]，外語界，2006(2)。

5桂詩春新編心理語言學[M]，上海外語教育出版社,2000。

6紀玉華，許其潮.朗讀藝術課：英語語音課程改革新探[J]外語與外語教學,2001(7)。

7季正泉，朗讀的心理過程與朗讀教學[J]教學與管理，1998(6)。

8劉莉麗。黃潔，二語聽力理解過程的認知解釋ⅡJ四川外語學院學報,2007(3)。

9劉淑穎大學英語教學法研究[M]國防工業出版社,2006。

10李雅君，高慧敏從心理語言學角度看聽的解碼過程[J]，中國外語，2006(6)。

11王翠娥英語朗讀訓練功能淺議[J]，教學與管理,2002(3)。

12王立非，現代外語教學論[M]上海教育出版社,2000。

13王宗炎.朗讀與英語學習[J]外語與外語教學,2002(8)。

14楊連瑞。張德祿二語習得研究與中國外語教學[M]上海外語教育出版社,2007。

15應云天，外語教學法[M]，高等教育出版社,1997。

(作者單位：鄭州大學外語學院河南鄭州450001)

(責編：紀毅)