好風頻借力 助生上新高

司麗琴

建構主義認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受,而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程,是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。建構主義正是革新傳統(tǒng)教學的理論依據(jù),正是促進小學英語課堂教學的“好風”。一、人本之風,“吹”醒學生主動性建構主義教學把學習變成人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。1、充分發(fā)揮學生主動性,體現(xiàn)學生首創(chuàng)精神教師要竭盡所能,激發(fā)學生的主體情感。使學生在自己的學習中,在成功的體驗中增加信心,讓每位學生認識到自己既是“ me ”也是“ I ”,教師要幫助學生強化“I”的主體意識,幫助“I”對自己的英語學習提出適當?shù)囊?督促自己主動學習,以發(fā)展學生的自主性。2、教師制造多種機會,讓學生應用所學知識比如在學完“人體部位”的單詞時,可讓學生聽口令做動作,如教師講:“Touch your nose/head/ear...”讓學生在游戲中去運用所學的詞匯。教師制造多種機會讓學生應用他們所學的知識,鍛煉了他們的能力。3、讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息,形成對客觀事物的認識,解決實際問題建構主義認為知識具有個體性。教師要在教學中讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息,形成對客觀事物的認識,解決實際問題。如在教“At a PE lesson”那課時,我?guī)仙谧?打扮成體育老師,說“Now, Im your PE teacher. Lets do some exercise.”然后我“Give orders.”學生聽指令跟我做動作:“Turn left”. “Turn right”“Touch your shoulders.”“Bend your knees.”…學生們幾遍下來,指令基本了解了,明白哪個指令對應哪個動作了,反過來讓他們當體育老師,也會運用了。二、情境之風,“吹”開知識遷移面建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實際情境下進行學習,可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組。1、創(chuàng)設實際真實的情境在小英語教學中,我常常根據(jù)實際情況,創(chuàng)設真實的情境,幫助學生理解比較抽象的句子。如教“體育課”那課時,我把學生帶到操場上上課。又如教了“What can you see?”以后,我就利用教室里的情況,讓他們進行對話,然后帶他們去室外,放在真實、復雜的情境中,讓他們根據(jù)不同的問題情景,在實際生活中進行更廣泛的遷移。等等。2、創(chuàng)設模擬真實的情境教師將學習置于知識產生的真實的情境中,促使學生主動探索、自己解決問題,從而實現(xiàn)對知識的自主建構。如在教“In the park”那課時,對話是關于一個女孩在公園里采花,另一個女孩制止的事。上課時,老師預先在教室里放兩盆花,一盆只有一朵花,另一盆不明顯,有東西半遮著,花旁放棵假樹,樹上放只玩具鳥。我指著鳥問學生:“Can you see a bird in the tree?”回答“Yes.”我又表現(xiàn)出很喜歡的樣子,說:“How lovely!”然后指著一棵花問學生:“Can you see a flower beside the tree?”又指著旁邊幾朵花問學生:“Can you see the flowers beside the tree?”然后我假裝去采花,夸張的對學生說:“Lets get some.”這時,我看著學生,不用解釋,學生也知道我的意思,于是自然引出:“Please dont.”這是一個模擬課文中真實的情境,同學們反應熱烈,在很短的時間里,實現(xiàn)對知識的建構。 三、協(xié)作之風,“吹”強多方位交流建構主義認為教學是以協(xié)作學習作為主要策略,通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境,學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。所以,現(xiàn)在小學英語課堂教學應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動,應該讓學生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進地鍛煉和提高學生洞察力和分析力,促進對知識的理解,從而形成共享的、學習過程的主動建構。1.師生互動,構成“合力”建構主義教學過程更加關注教學過程中動態(tài)因素的作用。既強調以學生的學為中心,又充分強調教師的指導幫助作用。如在教了“At the weekends”一課時,我與學生進行交流。我問:“Hello, how do you speed your weekends?”學生回答:“I often play basketball.” 我又問:“How does Li Yan speed her weekends?” 我引導學生回答:“She often watches cartoons.”我再問:“How does your brother speed his weekends?” 學生很流利地回答:“He often catches insects.” 我微笑著問:“Do you want to know something about me?”學生在我的暗示下,反過來問我:“Miss Si, how do you speed your weekends?”我回答:“I often surf the Internet.”……通過我聯(lián)系生活的“嘮嗑”,讓學生感受到了時態(tài)的變化,對學生的對話運用或是知識的掌握起到了指導幫助作用。 2.學生協(xié)作,提高效率如我在教“Insects”那篇閱讀課時,我首先將閱讀分成若干部分,讓小組成員每人閱讀其中一部分,然后,組內成員相互問答,了解自己沒有讀過的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內容。最后,全組成員共同完成小組的共同學習任務如我在教“興趣愛好”那課時,我先布置學生調查班中學生興趣愛好的任務,小組成員經過分工后,開展實際調查,經過資料收集、信息處理后,推薦一位代表向全班匯報、交流。等等。 建構主義教學理論為小學英語課堂教學開拓了新的領域,并且提供了新的理論依據(jù),它符合當今教學改革和素質教育的思想,因此必將對我國的小學英語課堂教學起到積極有效的啟示和指導作用。‘好風頻借力,助生上新高。”讓小學英語課堂教學借著建構主義的“好風”,助生展翅翱翔,再上新臺階。