“嵌入式”校企合作模式的探索及實施

李 瓊 田 英 魏 娜

摘要: 校企合作是促進高職院校發(fā)展的有效機制。本文從“嵌入式”校企合作模式的特點出發(fā),探討了國內(nèi)外校企合作模式的優(yōu)劣,提出了以“課程模塊嵌入方式”的校企合作形式,確定了企業(yè)與職業(yè)院校之間“零距離”的“融合”措施,以期為校企合作相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞:校企合作;嵌入式

一、引言

校企合作是高職教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的趨勢,也是高職教育培養(yǎng)技能型人才的一種有效途徑。我院軟件專業(yè)與江蘇微軟公司合作,實施“課程模塊嵌入式”校企合作,重新構(gòu)建基于工作過程的課程體系,將企業(yè)崗位技能嵌入課程體系模塊,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)“零距離”的“融合”。

二、國內(nèi)外校企合作的現(xiàn)狀與趨勢

(一)國外校企合作的模式。

縱觀各國職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的各自行之有效的發(fā)展之路,校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合被公認(rèn)為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑,是提升高職教育尤其是實踐性教學(xué)效果的有效途徑之一。例如,德國的“雙元制”模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)及保持其國際競爭力起著重要的作用;美國的“合作教育”模式將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的培訓(xùn)和實際工作的經(jīng)歷三者有機結(jié)合,達到了校企互贏效益;澳大利亞的“TAFE”模式面向職業(yè)資格準(zhǔn)入,融合職業(yè)資格和職業(yè)教育,充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點的職業(yè)教育模式。

(二)國外校企合作的經(jīng)驗。

各國校企合作的模式具有共同的特點:一是擁有完備的職業(yè)教育法規(guī),使校企合作有法可依,有章可循;二是企業(yè)全程參與辦學(xué),校企共同參與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程改革等學(xué)校管理過程,將理論與實踐緊密結(jié)合,提升了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);三是確立完備的人事機制,建立職業(yè)資格體系,達到了政府、企業(yè)、家庭互贏的社會效應(yīng)。

(三)國內(nèi)校企合作的現(xiàn)狀。

我國高等職業(yè)教育正處在一個發(fā)展機遇期和發(fā)展關(guān)鍵期。盡管我國高等職業(yè)教育改革取得不少成績,但缺乏校企深度合作的制度環(huán)境,校企合作關(guān)系通常靠“關(guān)系和信譽”維系,企業(yè)動力不足,出現(xiàn)校企合作“一頭熱”的現(xiàn)象。

三、建立校企互動新機制的探索

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)模式。

高等職業(yè)院校要主動為社會發(fā)展服務(wù),在教育觀念上實現(xiàn)以知識為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變,在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)由學(xué)校為主導(dǎo)向校企合作的人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變;在培養(yǎng)目標(biāo)上實現(xiàn)由學(xué)科知識能力結(jié)構(gòu)需求向市場需求轉(zhuǎn)變;在教育改革方面由學(xué)科導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育應(yīng)樹立課程(技術(shù)項目)是學(xué)院教育服務(wù)產(chǎn)品的理念,開發(fā)出適用于當(dāng)前社會生產(chǎn)急需的技術(shù)、技能項目課程,為社會提供優(yōu)質(zhì)、適用的教育服務(wù)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品,打造具有核心競爭力、特色化、個性化的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

(二)依托企業(yè)優(yōu)勢,提升學(xué)院社會聲譽。

校企合作是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境,培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、利益共享、合作共贏的教育模式。依托企業(yè)優(yōu)勢,將直接影響學(xué)院的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、高技能人才培養(yǎng)、就業(yè)率和學(xué)院社會聲譽等。因此,依托區(qū)域優(yōu)勢、企業(yè)優(yōu)勢,在實踐和研究中不斷吸取經(jīng)驗和教訓(xùn),探索“嵌入式”課程體系的合作形式,挖掘適合本學(xué)院、本專業(yè)的校企合作之路,緊緊抓住當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟脈搏,積極加強與企業(yè)的交流合作,才能辦出高職特色,培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟需要的高技能應(yīng)用型人才。

(三)共享校企資源,探索利益互贏機制。

在市場體制環(huán)境中,要建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系,關(guān)鍵是校企雙方都有合作的積極性。學(xué)校要以企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ),校企共建課程體系,共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及培養(yǎng)方案,與企業(yè)合作開發(fā)核心課程等。此外,還要探索基于校企共同發(fā)展的動力機制,提高與企業(yè)合作的實力,以行動實現(xiàn)教育部提出的“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式, 積極鼓勵校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式。”

四、“嵌入式”校企合作模式的實施

(一)“嵌入式”課程體系建設(shè)。

“嵌入式”的核心理念是將“企業(yè)的內(nèi)容”以“職業(yè)教育的形式”來完成,根據(jù)企業(yè)的技術(shù)要求,開設(shè)相應(yīng)的技術(shù)課程,將項目實戰(zhàn)課程嵌入本專業(yè)的課程體系之中,使學(xué)生在每個學(xué)期都不斷進行項目實戰(zhàn),以提升軟件專業(yè)的開發(fā)技能。

嵌入企業(yè)課程體系,最大特點是其體系以項目、案例為主線。依托企業(yè)的技術(shù)、人才資源,充分發(fā)揮企業(yè)在共建專業(yè)、共同開發(fā)課程中的重要作用,將軟件技術(shù)專業(yè)核心課程分階段嵌入現(xiàn)行教學(xué)體系,彌補原有職業(yè)教育課程體系的不足,拓展教學(xué)資源,強化學(xué)生的計算機職業(yè)能力,同時也提升了企業(yè)的社會美譽和教學(xué)競爭力,從而提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率。“嵌入式”課程體系的建立,使學(xué)校分享企業(yè)資源,企業(yè)也能實現(xiàn)其經(jīng)濟效益,真正實現(xiàn)教育部提出的“校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式。”

(二)全程案例貫穿的教學(xué)方法。

采用“嵌入式”的校企合作教學(xué)模式,能夠取得很好的教學(xué)效果。例如,我院的軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,僅采用理論到理論或理論到實踐的方式在短時間內(nèi)很難達到培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)方法,使復(fù)雜的專業(yè)技能知識層層遞進、相互滲透、逐步提升(見圖1),打破常規(guī)教學(xué)方法,嵌入企業(yè)實踐項目,將難以掌握的知識從理論到實踐,再由實踐反饋到理論不斷反復(fù)迭代,逐漸上升的過程(見圖2),即全程貫穿案例、項目實踐的教學(xué)新方法。

(三)強化合作協(xié)議,凸顯“嵌入式”課程體系優(yōu)勢。

依托區(qū)域優(yōu)勢,強化與“江蘇微軟技術(shù)中心”的合作,按照現(xiàn)代軟件企業(yè)的需求,繼續(xù)深化合作內(nèi)容,拓展合作方向,共享校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,創(chuàng)先在“軟件技術(shù)專業(yè)”實現(xiàn)崗位零距離對接,凸顯“嵌入式”課程體系優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的不斷深入,高等職業(yè)教育在面向市場化、集約化、柔性化和國際化的發(fā)展進程中將會愈發(fā)顯示出校企合作的強大優(yōu)勢,探索、建立“嵌入式”校企合作模式,實施并實現(xiàn)校企雙贏機制,使高等職業(yè)院校與社會、與行業(yè)企業(yè)、與職業(yè)崗位等方面的融通更加通暢。

(作者單位:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻:

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責(zé)任編輯朱守鋰