關于中職學校開展生命教育的價值探索

林春瓊

摘要: 本文從四個方面對中職學校德育工作中生命教育內容的價值進行探索,以期有助于提高中職學校德育工作的實效性。

關鍵詞:中職學校;生命教育;價值;探索

80、90后生人的性格都有著共同的缺點,主要表現在以下幾個方面:(1)個性很強,喜歡標新立異,缺乏互助互愛的精神;(2)不懂為人處世之道,心高氣傲,價值觀錯位,沒有生活目標;(3)心理素質差,抗挫折能力弱,無法適應社會環境,被人稱為是“草莓族”;(4)由于生命教育的缺失,面對日趨激烈的學習、情感和就業等方面壓力,無法找到正確的解決方式;(5)怕苦怕累,害怕競爭,一旦待遇低寧可不就業;(6)不懂生存之道,只靠父母,成了“啃老族”或“袋鼠族”。 “二十、三十難立”已是一個普遍現象,令人擔憂。

當前的中職生出生于20世紀80年代和90年代,他們的觀念意識、思維方式和生活態度等都存在著以上列舉的特點,在目前就業形勢緊張的情況下,中職學校如何引導學生認識生命的意義與價值,指導學生熱愛自己的生命、尊重他人的生命以及樹立積極的生命觀和價值觀,引導學生迎接社會挑戰,活出精彩的人生,是一個很值得研究的課題。因此,筆者認為,在中職學校德育工作中,積極開展生命教育,對于中職教育來說,是一個十分迫切的任務。積極開展生命教育,是讓德育新生,讓新一代明德。使學生不斷認識生命,尊重生命,珍惜生命;學會生活,學會生存,學會與人相處,學會規劃人生;樹立正確的人生方向,讓生命的最佳狀態得以豐富和發展,讓自身的潛能和生命的價值得到最大限度的發揮,做一個有健全人格的人。

本文就生命教育在中職學校管理中的價值進行探索,目的是改變學校德育管理中就問題論問題和就問題論制度的經驗式管理模式,從激活學生生命個體入手,使學生不斷認識生命,尊重生命,珍惜生命,學會規范自己,提高生命價值,發揮生命教育在中職學校德育工作中的重要作用。

1.開展生命教育,幫助學生自我教育和自我管理。

德育工作面向的是學生的心靈的教育。正如中央教育科學研究所朱小蔓女士所言:“德育不是外部知識的堆積,不是外在紀律的束縛,不是刻板的措施,而是心靈塑造、精神建構的過程。”所以,從生命教育入手開展德育教育,有利于培養對生命敏感的人,使學生的道德素質得到熏陶和提高。

在進行生命教育時,教師不能離開活生生的社會生活實踐,要關注學生的個人生活體驗。具體應該做到:(1)在與學生的共同生活中,要捕捉適當的教育時機,因勢利導,引導學生用心靈去感受周圍的世界;(2)要將生命教育的內容內化于心,讓學生的心靈學會“愧對”,在學生內心培育出對待生命的敬畏之情;(3)通過身邊的每一件小事,培養學生對生命的敏感,使學生養成良好思維習慣和思維品質,形成良好思想觀念;(4)要充分發揮學生的主體性作用,積極鼓勵學生思考,創造體驗式教育的環境,營造學生自我教育的氛圍,使學生在自我認識和自我體驗中提高道德認知能力、判斷能力和選擇能力以及培養自我約束能力;(5)要引導學生自覺思考生命的意義,讓學生樹立堅定的道德信念和高尚的道德理想,自覺地養成良好的道德(行為)習慣,使學生在生命力的發揮及創造中體味生命的魅力?？傊?良好的動機成就有生活目標、有成就欲望和有成就追求的人,有利于實現學生自我認知、自我教育和自我管理。

2.幫助學生明確生活目標,及早規劃人生,提高生命質量。

學生的人生規劃主要有三個方面:認識自己的潛能發展方向,知道自己的興趣愛好和規劃自己的職業前景。中職學校里的許多學生,不清楚將來要做什么,教師安排學什么就做什么,在我們的調查中,少部分學生是遵父母之命到中職讀書的,其本意不是當下所學的專業。學生學習不是憑興趣、愛好,他們沒有學習的目標,不知道自己為誰學習,怎樣才能學得更好。盡管有的學生明確了將來要做幼兒教師,也了解自己的興趣和特長,但目標籠統不具體,對自己的了解不清晰,更不知道自己應該怎樣發展。

因此,教師要指導學生制定可操作的職業生涯規劃,使學生學有方向、學有目標、學有動力;引導學生進行知識儲備,教會學生學會主動地將知識整合、運用。充實、有目標的學校生活以及明確的人生目標,才能使學生的學習有動力和活力。總之,學校不僅要教給學生“何以為生”的本領,而且要引導學生思考“為何而生”,使他們能對自己的生命早做規劃,努力活出有價值的人生。

3.增強學生抗挫折的能力。

生命教育不是美化生命,也不回避生命中的種種矛盾。它教人去認識矛盾、接受矛盾, 并最終改善和調和矛盾,從而使我們獲得一種更積極和諧的生命狀態,讓人處事、生活都更寬容豁達, 不怨天尤人。

生命教育是要引導學生發現生活的美,發現生命的意義,尊重生命中的痛苦。正如奧地利著名精神病學、神經醫學教授維克托?弗蘭克爾提出的意義療法對我們啟發的那樣:“意義療法的任務是幫助患者發現人生的意義,,其途徑之一是通過對不可避免的苦難所采取的態度?！辈豢杀苊獾耐纯嘁彩侨松呢敻弧Ｈ绻麑W生人生觀模糊,生命意識淡薄,價值觀混亂,人格不完整,在面臨困難和挫折時,就無法擺脫困境和苦難,必然會出現傷害自己生命甚至輕賤自己生命和傷害別人生命的事情來。因此,開展生命教育,是要讓學生正確認識社會,適應社會環境;認識災難,戰勝災難;積極地了解、直面社會危機、矛盾和困惑。

4.生命教育使課堂煥發生命的激情,提升學校內涵,提高學生的生命質量。

一位著名的教育學者寫道:“對生命的遺忘是教育最大的悲哀,對生命的漠視是教育最大的失職與不幸……生命比任何知識、規則、紀律甚至榮譽、被許諾的未來的發展與幸福的可能,所有的一切都更神圣?！彼晕覀儽仨毚_立這樣一個原則:生命教育應該成為中職學校的一個靈魂,一種辦學思想。我們要切實關注學生校園生活的質量,真正從各方面著眼,切實使我們的學校變得更有魅力,更有吸引力。

生命是具體的、獨特的,不是抽象的。每一個生命都有不同的氣稟。生命教育就是要幫助每一個學生打開眼睛看到自己,使他看到自己身上所體現的人類自豪感的火花。

因此,課堂除了要進行傳統意義的教育教學活動外,還要關注與教育教學相關的自然、人文、環境和資源,使課堂成為充滿活力、洋溢著生機的課堂。教師要用積極的教學內容和方式誘發學生內在的優秀品質,關注學生心靈的成長;以生命傳遞生命,用心靈碰撞心靈,關注每一個學生的生命形態的呈現、展開和變化;以人為本,從關懷生命出發,讓學生處于充滿生機活力和張馳有度的精神狀態,使課堂充滿生活氣息,洋溢著生活的快樂。

總之,在中職學校德育工作中開展生命教育,對于中職學校順利地進行教育教學管理、培育人文氣息和文化內涵以及營造一個和諧的教育教學環境都十分重要。教師尊重學生人格,欣賞學生的成功,包容學生,關愛學生,平等對待學生,就能使學生充分感受生命的精彩和幸福;學生懂得珍惜自己的生命、珍惜他人的生命和珍惜人類的生命,就會愛自己、愛他人。正如一篇名為《呼喚教育的生命意識—生命教育及其對德育的啟示》的文章呼吁的那樣:“我們只有讓學生深刻認識生命的意義,他們才會洋溢著對生命的摯愛之情,活出生命的滋味和精彩。生命教育是和諧的教育, 它重視能力、知識、情感與個性的和諧發展。生命教育重視個性的陶冶, 以養成學生健全的人格和情感。它培養的人不是病態的抑郁的傷感主義者, 也不是口喊高調, 感情淺薄, 甚至冷漠的人,生命教育塑造有個性魅力的平凡人?！边@,便是以生命教育為核心的德育工作的真諦,也是人類完善人性和完善生命的最高境界!

(作者單位:江門幼兒師范學校)

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責任編輯賴俊辰