建構主義理論與大學英語多媒體網絡教學

劉 巍 邵薇薇

[摘 要]當前的大學英語教學中,如何培養學生的自主學習能力和創新能力是最重要的研究課題之一,本文將基于建構主義理論在大學英語多媒體網絡教學中的應用來討論大學英語教學工作。在教學實踐中,通過設計合適的情境、構建協作的平臺、鼓勵學生相互交流、促使學生實現“意義建構”來取得最佳的學習效果。

[關鍵詞]建構理論;大學英語;多媒體教學;網絡

隨著多媒體和網絡技術的快速發展,多媒體和網絡技術被廣泛應用到教育領域,使教學工作發生了革命性的變化,即教學工作從單一傳授知識轉為培養人去發現知識、處理知識、更新知識和創造知識的能力,全面應用多媒體和網絡信息技術時代的英語教學,也從傳授語言知識轉為培養學生搜尋、接收和處理英語信息的能力。多媒體網絡技術所提供的情境創設、協商會話、意義建構,是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本要素。多媒體網絡技術在英語教學中的廣泛運用,為建構主義學習環境創造了理想的條件,建構主義已經成為教育改革和彌補傳統教學不足的主要理論基礎,為多媒體網絡英語教學提供了理論依據和實踐指導。

一、建構主義在大學英語多媒體網絡教學中應用的理論依據

建構主義理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。建構主義認為個體的認知發展與學習過程密切相關,要倡導以學生為中心的學習,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,學生只有親身參與和積極投入到學習活動中去,才會獲得有意義的知識結構。語言不只是通過記憶語言規則、話語和功能等來學會的,學習者必須經過一個積極的理解過程,構建他們自己對語言世界的理解。

建構主義理論強調學習是一個積極主動的過程,在建構主義理論指導下的多媒體網絡教學模式是集情境、協作、會話和意義構建于一身的現代教育方式,可以生動形象地展示大學英語學習內容,創造逼真的情境,充分發揮學生的主觀能動作用,營造一種輕松、愉快、緊張適度的英語學習氣氛,學生在完整的真實的環境中進行積極有意義的語言活動。

二、建構主義理論下的大學英語多媒體網絡教學模式

1.設計合適的情境。在建構主義學習理論的情境創設中,強調設計真實情境,要利用多媒體技術手段去進行各種生動的情境的設置。在進行大學英語教學設計時,教師不僅要分析教學目標,還要重視有利于學生建構意義的情境的設計問題,并應該把“情境”看做是教學設計的最重要的內容之一。教師必須對新教內容進行情境設計,學生要對新設計的情境給予充分的理解,利用教師提供的多媒體資料,使自己置身于這種情境中,在教師的啟發下學習者自然地要用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法、 設想或者是疑問。多媒體網絡技術將豐富的信息傳輸給學習者,使學生的求知興趣愈加濃郁,產生巨大的學習動機。

2.構建協作的平臺。教師與學生之間以及學生相互之間的“協作”,對學習資料的收集與分析、觀點的交流、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構,都具有非常重要的作用。通過使用本協作平臺,教師從知識的傳授者轉變為學習的指導者; 由教材的執行者轉變為教材的研究者; 由管理者轉變為學生學習的設計者。同時,本協作平臺為學生的自主學習提供了豐富的學習資源和空間,使學生親身經歷知識獲得和方法獲得的過程。協作平臺可以提供基于文本、視頻等多媒體的教學支持,網上師生的交互不僅可以使教師控制教學的全過程,及時了解每位學生的學習狀態,還實現了師生雙邊的交流,如討論、輔導、答疑,確保了教學質量;可以給學生提供了富的學習資源,學生在學習時可以向老師、專家請教,并按照自己的興趣、愛好、態度、需求決定學習內容、速度和方式,根據學習的結果調整自己的學習策略。

3.鼓勵學生相互交流。建構主義在強調設計合適的情境、提供協作的平臺的同時,也強調在英語教學中要鼓勵學生相互交流,建構主義認為,每個人在自己的活動和交往中形成了自己個性化、獨特性的經驗,正是這些經驗背景的差異,學習者對問題的理解常常各異,學習者可以在一定的社會群體中,相互溝通、相互合作,形成對問題的多角度的理解。2004 年,我國的大學英語教學改革提出以“培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力”為目標。教學目標中的“特別是聽說能力”的表述,意味著學習者要學習聽別人說話,也要把話說給別人聽,這反映了語言學習離不開人與人之間的相互合作。多媒體網絡環境的師生、生生、師師、人機互動,將學習者帶入真實或創設的情境中,與同學、教師或專家學者交流、對話,合作完成任務,以適應對新型外語人才的要求。

4.促使學生實現“意義建構”。建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。因此, 在整個教學過程中,要以學生為中心,利用情景、協作、會話和網絡資源等學習環境要素,通過對學生的知識、認知特征和背景分析,設計適合學生的學習資源、學習策略、認知工具;并通過教師和同學的幫助,充分發揮學生自身的主動性、責任感和創新精神,有效地實現對知識的意義構建。

三、結語

建構主義理論的核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在教學過程中,教師應當摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授的傳統教學模式,采用以學生自主合作學習為中心的教學設計,充分利用多媒體技術和網絡信息技術,為學生知識的主動建構創設有意義的情境。建構主義理論和信息技術在外語教學中的廣泛運用必將進一步深化外語教學改革,開辟現代外語教學的更廣闊的前景。

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(編輯/劉佳)