強化培訓者管理造就高素質的師訓隊伍

陳志勇 覃學軍 向鵬飛

縣級教師進修學校擔負著本地區教師教育培訓的重要任務,是開展縣域中小學教師繼續教育的重要基地。教師進修學校教師作為中小學教師培訓的組織和輔導者,其整體素質和水平的高低直接關系到全縣師資隊伍的建設和發展,對新課程改革更具有舉足輕重的作用。由此,國家教育部在《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導性意見》中指出:“加強教師進修學校隊伍建設,提高教師進修學校教師的整體素質?！?/p>

近年來,我們根據國家、省市教育部門的要求,在繼續教育師資隊伍的建設上進行了許多探索,使湖南省石門縣(以下簡稱我縣)教師進修學校的師資水平和培訓能力得到了整體提升,中小學教師的繼續教育工作取得了較好的成績,2008年經省教育廳評估驗收,我縣教師進修學校被認定為“湖南省示范性縣級教師培訓機構”。目前,我縣教師進修學?，F有專任教師18人,平均年齡38歲,本科以上學歷達到100%,其中,碩士研究生學歷(心理學在職博士)1人,研究生課程進修班畢業2人;高級職稱的教師5人,中級以上職稱達到95%,其專業結構、職稱結構、年齡結構和學識水平能夠基本滿足全縣中小學教師繼續教育各類培訓工作的需要。

一、提高準入門檻,嚴把教師進口關

教師進修學校的教師作為培訓教師的教師,其綜合能力和學識水平必須在全縣教師隊伍中是一流水平,這樣才能體現學高為師,以身立教的風范。因此,我們在選聘教師進修學校教師時,特別注意把好教師進口關,提高準入門檻,確保教師進修學校教師在知識能力上的高水平和教育教學上的高威信。

1.在大學畢業生中優選好苗子。

近年來,我們按照學校的專業結構和教師繼續教育需求,在編制很緊的情況下,積極主動地向上級申請編制計劃,吸納本科以上優秀畢業生到教師進修學校工作。我們經過面試初審、現場試教、才藝展示和差額競爭等嚴格考核程序,先后引進教學能力優秀,熱愛教師培訓工作的計算機本科畢業生1名,教育學碩士研究生1名(心理學在職博士),為教師隊伍增添了新的血液。

2.在全縣在職教師中遴選骨干教師。

為解決師資相對不足的矛盾,我們除配備一定數量的專職培訓教師外,還根據學校的專業需求,在省市教師培訓機構及相關高等院校聘請高水平的教授進行專家引領,在全縣范圍內遴選具有較高學術威望的學科帶頭人成為兼職培訓教師。特別是注重從基層學校培養本科學歷以上,35歲以下,具有一定教學教研和管理經驗的骨干教師作為人才儲備梯隊或兼職教師,對他們按照教師進修學校在職教師的要求進行跟蹤管理,要求他們每學期參加教師進修學校的教學調研活動一至二次,每年至少寫出一篇高質量的教學研究論文,做到能發揮教學教研帶頭作用,能擔當教師輔導和培訓任務,能進行教學教研指導和管理。一旦編制空缺,即刻擇優選拔優秀人員到教師進修學校工作。近年來,我們從基層挑選了4名教師,他們都是基層教育教學的佼佼者,有的是骨干教師,有的是學科帶頭人。經過兩三年的歷練,他們都成長為教學教研的中堅力量,其中一名已成為教師進修學校的副校長,三名成為中層骨干。

二、優化制度建設,建立終身學習的激勵機制

1.自學督導機制

要建設高品味的學校,必須要有高質量的師資。在不斷引進優秀人才充實教師隊伍的同時,我們還通過“優勝劣汰”的競爭機制督促教師通過自學、研修、離職進修等不同的途徑來提高自己的學識水平。我們為此專門制定了《石門縣教師進修學校教師培養計劃》,重點讓教師掌握和應用現代教育新理念和新技術,要求每位專任教師限期達到“四會”。即學會制作和運用多媒體課件,學會運用網絡平臺對學員進行遠程輔導,學會無紙化辦公。我們每年都要對教師的業務學習做出具體安排,要求全體教師根據自身特點制訂個人學習和專業發展規劃,并堅持按規劃進行自學。教師進修學校按季度對教師的業務自學情況進行督促檢查,每學期進行一次教學技能達標和比賽,腳踏實地進行教學演練,并將達標情況與教師的崗位目標考核和分配方案掛鉤,嚴格兌現獎懲和績效工資。

2.專業拓展機制

教師繼續教育培訓的項目和專業很多,教師進修學校受人員編制的限制,不可能將每個專業的教學人員配齊。因此,我們要求每個專任教師都要根據自己原有專業特點拓展一至二個專業,達到能夠輔導學員學習,解決學員一般疑難,批改學員作業的程度。

在信息技術培訓工作剛剛起步的時候,我們只有1位從物理教師轉行而來的計算機教師,短時間又沒有合適的專業計算機教師補充。根據信息技術普及的良好勢頭,我們預計中小學教師大規模的信息技術培訓任務將要馬上開始,于是,我們安排幾名理科教師進行跟師學習,進行專業拓展,要求在兩年之內能夠承擔計算機教學工作。經過短短幾年的摸索和實踐,4名非專業的計算機教師就脫穎而出。現在,他們不僅能夠承擔全縣中小學教師的信息技術培訓任務,還利用學校的電腦室長期為縣財政局會計培訓中心培訓電算會計人員,為縣人事局、縣法院、縣工商局等單位的公職人員學習計算機操作技術提供了優質培訓服務,還給學校帶來了良好的經濟效益和社會效益。石門縣教師進修學校先后榮獲2006年和2008年“湖南省中小學教師信息技術高級培訓測試先進單位”稱號。

在成人學歷教育中,經常德廣播電視大學考核合格,我們有10名教師受聘全程參與電大系統石門工作站的教學輔導和班級管理工作,并獲得了專業輔導或管理聘書。在專業拓展上,幾位數學教師都將自己的專業拓寬至計算機專業,幾位中文專業和教育管理專業的教師分別將專業拓寬到行政管理、經濟管理、會計學、法學等專業性很強的學科,能夠承擔本專科學歷教育的各類輔導任務。

3.蹲點調研機制

為幫助教師進修學校教師切實了解全縣基礎教育現狀,增強對中小學課堂教學和學校管理的感性認識,增強繼續教育培訓的針對性和實效性,我們開通了教師進修學校教師開展教學調研和到基層學校鍛煉的“綠色通道”,每學期安排教師進修學校教師到全縣各基層學校開展兩次以上教學調研活動,通過聽課、評課、座談等靈活多樣的形式,與中小學教師和校長們共同探討新課程改革和教育教學管理問題;我們還安排教師進修學校部分專任教師到不同類型的中小學實習鍛煉,進行蹲點調研。2009年,已安排1名語文學科教師和1名教育學碩士到石門縣實驗學校調研,通過實地擔任教育教學工作來研究教師繼續教育。

三、強化管理措施,搭建教師專業發展平臺

石門縣教師進修學校以整體優化教師隊伍為目標,以培養骨干為重點,采取多種措施促進教師專業發展,建設學校發展的生力軍。

1.走出去,獲取教育最前沿信息,拓展教師視野

本著“培訓者先培訓”的指導思想,每類培訓開展之前,我們一定走出去學習,讓教師帶著新任務出去學習提高,帶著新理念回來再培訓學員。2005年以來,我們每年都要按計劃、分批次,組織教師到省內外參加教學研究、教學觀摩、教育考察,先后投入50多萬元資金,組織教師赴北京、上海、廣東、海南、云南、沈陽等地參加了新課程、班主任、心理健康等各類培訓,不僅擴大了教師的視野,而且促進了教師專業化發展。

2.沉下去,積累基層工作經驗,服務山區教師

為增強培訓工作的針對性,我們建立了“教學調研周”和支教制度,把下鄉聽課座談作為教學工作的一項硬任務落實到學校的工作計劃中。每學期我們都要把專任教師和兼職教師分成幾組,輪流到山區中小學進行課堂教學及學校管理調研,了解學員在教學及管理崗位的情況,在課堂上傾聽原汁原味的教研課,在座談中聆聽真心實意的培訓建議,給學員傳遞最新的教研信息,實打實地指導新課程改革,受到基層學校的熱烈歡迎。

教師進修學校除開展本校的課題研究以外,還安排教師積極參與或指導繼續教育基地學校開展課題研究,既提高教師的自身能力,又帶動山區薄弱學校的教研工作。2007年,我們參與農村學校課題研究的經驗《科教新報》和“湖南教育網”以《“課題超市”紅了山區學?！窞轭}進行了報道和推介,中國教育報以《支教大篷車開進山區學?！窞轭}進行了報道。

我們還根據教師進修學校教師的專業特長和工作經歷,積極開動腦筋,創造性地協調各部門的工作,實踐和完善“研訓一體,管訓結合”的繼續教育模式,實行培訓、教研、電教三位一體,全方位組織本地區教師參加繼續教育學習,開展教育科學研究和教學改革實驗,在提高中小學教師業務素質和專業水平的同時,不斷擴大教師進修學校在中小學教育教學工作指導中的影響。我校部分教師參與縣教研室和電教站送課下鄉、新課程教學比武、網絡教學比武、科學課創新大賽等教研活動,均顯示了一定的專業水準。

3.靜下來,扎實開展課題研究實驗,提升教學教研能力

通過參與課題研究,可以積累和豐富教師的教育教學的經驗,大大提升培訓教師的能力和水平,還可以加快年輕教師的成長。因此,我們派出教師進修學校的精干力量積極主動地參與到國家、省級以上的課題研究工作中,鍛煉他們的教學教研能力。

上一個周期,我們精選人員參與了教育部——全國中小學教師繼續教育實驗區“中小學教師計算機培訓”實驗課題的研究。為了使子課題“中小學教師計算機培訓對象”的研究全面落到實處,我們通過送訓下基層,發放大量的問卷進行訪談調查,統計分析,試點辦班,邊培訓邊調查的方式逐步掌握到中小學教師不同層次和不同階段人員對培訓的內在需求,并通過大量的例證進行分析和總結,為國家、省、市教育部門制定培訓內容、推廣培訓模式提供了科學依據和培訓經驗。在此期間,我們發表省級論文4篇,參加市級課題研討會8次,承辦市級繼續教育現場會一次。特別是繼續教育數據庫的建設在全省得到推介,為常德市的總課題按期揭題做出了較大的貢獻,并獲得集體一等獎。通過參與課題研究,我校的信息技術教師迅速成長起來,校園的信息化和網絡化程度也得到迅速提高。

2009年,我們又根據繼續教育的新情況,申報立項了湖南省教育科學規劃課題——中小學教師繼續教育“校本培訓實踐研究”的課題,現已完成課題論證和開題等準備工作,正全面進入課題研究的實施階段。課題研究人員將通過對基層學校進行校本培訓實地調查、現場指導等方式,深入探討校本培訓模式和考評措施,不斷提升我校教師的教研能力和水平。

四、創造學習環境,建設學習型校園。

1.為教師的學習創造便利條件

為將縣教師進修學校打造成一流的教師學習與資源中心,為教師的專業發展創造良好的學習環境,我們建起了專供教師使用的電子閱覽和備課室,配置了高標準的電腦,方便教師進行網上學習,閱讀電子書籍,制作多媒體教學課件。還投入資金30余萬元為每個辦公室更新了電腦,進行了互聯網連接,教師可以通過網絡平臺輔導學員遠程交互式學習,實行了無紙化辦公。同時,我們還創建了“石門教師網”,并與相關高等院校成人教育學習平臺相鏈接,形成了遠程自學與集中培訓相結合,收視與答疑相結合的網絡資源中心。此外,我們還耗資20多萬元逐步更新了圖書資料和視頻資源,為教師學習提供源頭活水。

2.建立學習與工作并重的考核機制

在績效工資改革中,我們將教師進修學校教職工的績效工資與學歷、職稱以及繼續教育學習進行掛鉤。在工作量統計過程中,我們始終堅持把教職工的學習提高與教師承擔的工作任務一同考核,堅持多勞多酬,優學優酬的現代分配原則,在福利待遇上,將制度和政策向高水平和有能力的教職工傾斜,向好學者傾斜,有效激發教師的學習熱情。

在年度崗位目標考評中,我們嚴格按工作實績給教職工打分,實行獎優罰劣機制,特別將學習結果和實效作為重要的指標進行考核。在評優評先工作中,我們對各類培訓學習不合格、教學教研工作任務未完成的人員實行一票否決制,不準評優崗,不準評先進,津貼要按制度進行下浮。

提高教師進修學校師資水平是一項長期而艱巨的工作任務,我們將不斷完善教師聘任制度,進一步探索適合教師進修學校特點的分配制度,極大地調動廣大教師努力學習和勤奮工作的積極性,不斷增強學校的凝聚力和戰斗力,為本地區的中小學教師繼續教育做出新貢獻。

(責任編輯:陶佑欽)