我的教學片段

吳春花

這幾日翻閱自己以前的語文教案,讀讀過去的筆跡,仿佛走進課堂,瞥見其中的某一處精彩,這些記憶何其珍貴,于是欣然錄之。

一

今天,開學第一天,開學第一節課,和孩子們展開怎樣的語文之旅?

早早的,我把這首詩抄寫在黑板上:

迎面吹來的風

金波

迎面吹來的風,

你送來了春天嗎?

春天是無形的,

春天又無處不在啊!

春風吹來鳥啼,

春風吹來綠意,

春風吹來芬芳,

都是似曾相識。

年年春天都是新的,

是春天變了嗎?

不,只因我們

不再是去年的那一群。

之所以選擇這首詩,是因為其中的這一句:“不,只因我們/不再是去年的那一群。”鏗鏘有力,自信而充滿希望。我希望孩子們跨著這樣的步伐走進新的學期。

“同學們,今天是開學的第一天,老師想和你們一起讀讀這首詩,你猜老師最喜歡這首詩中的哪句?”

孩子們細細的品讀,用心的猜測——

“老師,你是喜歡這句嗎?‘春風吹來鳥啼,春風吹來綠意,春風吹來芬芳,都是似曾相識,這句話寫的很美。”

“老師,我猜你最喜歡這一句:‘不,只因我們/不再是去年的那一群,這句話讓我想起了以前學的一篇文章《和時間賽跑》,太陽每天都是新的,就像今天一樣,我們也是新的。”

我仔細聽著,不由暗暗點頭,其他孩子也流露出贊許的神情。“是啊,只因我們/不再是去年的那一群。同學們,你們還是去年那一群嗎?”孩子們連連搖頭,“那你們和去年有什么不一樣嗎?”

“今年我長大了一歲,當然不同了。”

“寒假我讀了不少書,見識更廣了,和去年的我不一樣。”

“我給自己定了今年的計劃,準備爭取更大進步。”

……

孩子們說得真好,他們總結著,憧憬著,眼前似乎展現了新的一年美好的藍圖。

“是啊,新的一年,我們有了新的目標,我們對自己有了更高的要求,期望同學們的新的學期有新的更大進步,因為——我們不再是去年的那一群。”

“年年春天都是新的/是春天變了嗎?/不,只因我們/不再是去年的那一群。”教室里書聲瑯瑯,春意盎然。

二

《路旁的橡樹》是我很喜歡的一篇課文,我覺得這篇課文不論從文字還是內涵,或者是故事閱讀性,都是一篇很好的觸動學生心靈,進行環保教育的材料。教學中,我花了不少功夫,擷取其中的片段吧。

片段一

課文原文:“在這條路應該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”

這是描寫橡樹美和旺盛生命力的一段話,正是這種美和生命力震撼著筑路人與設計師,促使他們猶豫、矛盾,最終改變計劃。因此,在教學中如何渲染這種美,讓學生感受這種美成為我設計的重點,我做了如下設計:

師:(出示圖片)同學們,這就是那棵高高的橡樹,他是那么粗壯,那么結實,那么挺拔,在這片田野上,他也許自由的生活了幾十年,甚至上百年,讓我們伴隨音樂,大膽的想象他在這里自由、美好的生活……(音樂《野鳥情歌》起)

生:我好像能看到橡樹和鳥兒相伴,每天鳥兒為橡樹快樂的歌唱,橡樹的枝條幸福的撫摸著小鳥。

生:好像有小兔子從橡樹腳下竄過,因為橡樹周圍是一片灌木從。(文中有這樣的描述)

生:春天,橡樹伸展枝葉,好像我們伸懶腰一樣,他睡醒了。

生:橡樹在陽光下,自由自在,多么快樂!

……

師:同學們說得真好,老師找了兩句描寫樹的佳句,讓我們一起來讀一讀,感受感受。

(燈片出示)1.那么多的綠葉,一簇堆在另一簇的上面,不留一點縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。

——摘自巴金《鳥的天堂》

2.魁梧的橡樹,像戰士似的,挺立在秀美的田野中,鳥兒天真爛漫地歡叫著,這鳥語,正好和鈴蘭花的芳香互相配合……

——摘自屠格涅夫《樹林和草原》

師:帶著你們剛才體會到生命與活力,讓我們把課文中描寫橡樹的句子也美美地讀一讀。

(生有感情的齊讀文中的句子)

師:多么美,多么自由的橡樹,可是有一天,一條筆直的公路要從這里經過,這樣一棵挺拔、自由的橡樹該不該砍下來?不該!(學生異口同聲,理直氣壯)讓我們接著往下讀……

課文描寫橡樹的句子簡單質樸,我再補充兩句描寫樹的佳句,幫助學生豐富對樹的體驗與感受,學會用文字表達自己在音樂中的聯想和想象,再結合樹生動形象的圖片,我想這就達到了《語文課程標準》所強調“豐富語言的積累,培養語感”,同時也是為下面的教學埋下了情感上的鋪墊。

片段二

課文原文:“它像箭一樣筆直,但只在一個地方彎曲成馬蹄形。坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”

這一段話讓我們了解了故事最后的結果,更提煉了文章的主題:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,但僅僅停留在讓孩子們和過路人一起贊嘆是不夠的,我認為那只是停留在表面,不用經過思考的溢美之詞,如何把孩子們體會到的善良、關愛更深刻的反映出來呢?我仔細琢磨那棵橡樹,他是這次修路事件的親歷者,他的感受、感動應該是最深刻的——于是我的教學就這樣展開:

師:同學們,這棵橡樹一直高高的挺立在田野上,工人們和工程師的對話,他們在艱難中做出的決定,為了它而彎曲成馬蹄形的公路,它一定見到了,它一定聽到了,它一定也有很多很多的感受,所以老師想給大家布置一項作業,用第一人稱的方式,寫《橡樹的故事》,描寫這個修路事件中的主角橡樹的所見所聞所想。

為了幫助三年級孩子完成好這篇改寫習作,我和孩子們一起梳理出了橡樹在修路中由“快樂(自由的生活)——害怕(筑路人領著機器轟轟而來)——驚訝(商量后,修路計劃改變了)——感激”這樣的心理歷程,同時,我還給孩子們開了個頭:“我是一棵橡樹,一棵快樂的橡樹……”這樣做的目的,就是為了降低難度,幫助孩子們在習作中換個角色更深刻地體會因為關愛帶來的感動。

三

今天學習《想別人沒想到的》這篇課文,我們僅用了三十幾分鐘。現回顧一下教學過程:

上課伊始,我給孩子們五分鐘時間自學課文,孩子們有序地開始了自己的學習,有的讀課文,有的標自然段,有的劃記好詞好句,有的提出自己不懂的問題,還有的寫簡要讀后感。

待同學們基本完成了自學任務,我請全班同學朗讀課文,給出現錯誤的字正音。

然后,我讓學生提出自己不懂的問題,孩子們多是針對不懂的詞語提出問題,如李佳敏提出“連綿起伏”是什么意思?黃子漩站起來說:這個詞是形容山彎彎曲曲。她的表達不是很準確,于是我追問:你能畫下來嗎?

黃子漩走上講臺畫了一條大河,河邊聳立著一座高山。我繼續追問:連綿起伏是一座山嗎?她搖頭,于是,我添了幾筆,幾座山連在一起,我再讓孩子們用語言表述什么是連綿起伏。張東洋站起來說:“幾座山,有的高,有的矮。”粟涵琳說:“有許多座山,時而高,時而矮,時而陡峭,時而平緩。”我覺得還不夠準確,于是,我畫了幾座獨立的山,學生又搖頭,說:“許多座山連在一起,有的高,有的矮,有的陡峭,有的平緩。”鄭禹東還主動上臺幫我添了幾筆,把幾座獨立的山變成了連綿起伏的群山。

在學生理解詞語的基礎上,我又讓學生獨立思考:為什么師傅對小徒弟的畫最滿意?小徒弟為什么能想到別人想不到的?黎冰潔進行了很經典的概括:“大徒弟和二徒弟是用手畫畫的,小徒弟是用腦子畫畫的。”精煉而準確,我覺得她真了不起。

課題是“想別人沒想到的”,于是,我拋出一個問題:讓我們也動動腦筋,想別人沒想到的,如果我給你一元錢去買一樣東西,要讓這樣東西堆滿我們整個教室,你準備去買什么呢?

這個問題的提出其實是源于一個故事。趙元舉手說:“我去買根蠟燭,讓光明充滿整個教室。”這是故事里的答案,看來他讀過這個故事,所以我說:“這是你從故事中知道的,不屬于想別人沒想到的。”孩子們又開始沉思,陳柯宇說:“我不用花錢,就能讓這樣東西充滿教室——空氣。”連逸君說:“我要用一元錢去買一顆種子,把它種下來,給它澆水施肥,讓它長成參天大樹,綠色的枝葉不就充滿整個教室嗎?”張東洋說:“我要把一元錢送給貧困的人,別人就會夸獎我有一顆愛心,愛心能裝下整個世界,更何況充滿整個教室呢?”教室里響起了掌聲。胡文楊說:“我要用一元錢買一本書讀,我獲得了很多知識,就充滿智慧,智慧的力量是無窮的,那我的智慧不就充滿了整個教室嗎?”

呵呵,這幫孩子真不敢小視。

“語文教育應該給孩子以夢”,一個字,一個詞,一個情境,都會融入孩子們的精神世界,喚醒靈性與悟性——與此同時,開始他們對祖國語言、對民族感情的美好體驗之旅……

(責任編輯:黃佑生)