生態閱讀教學初探

韓先成

小學語文閱讀教學,是語文教學的關鍵環節。目前,隨著現代教育理念和現代教育技術的根本性更新,呈現出五彩繽紛的態勢,一方面傳承具有悠久歷史的教學方法,一方面隨著現代教育技術的逐步推廣而步入一個廣闊的天地,處于傳統與現代教學方式的交錯中。而新一輪基礎教育課程改革實施以來,所大力倡導的學習方式、教學方式,如閱讀教學過程中充分尊重學生、信賴學生的自主、合作、探究學習,仍然是一種模糊的狀態,沒有找到具有普遍意義和具有獨創性的閱讀方法。

《語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。”著名教育家葉圣陶先生認為:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導,必合學生運其才智、勤其體習。”這就告訴我們,尊重學生的主體作用,不僅是一個方法問題,而且是“以人為本”的認識論的基本體現。“相機誘導”在今天的課堂上,教師僅是參與者、合作者和引導者,而不是主宰者。“運其才智,勤其體習”就是指的以學生為生態的學習。因而,小學語文生態閱讀不僅符合基本的認知規律,而且符合小學生心理發展特征,尤其是通過語文生態閱讀,能更好地培養學生自主創新的能力,并為學生終身學習打下堅實的基礎。

一、小學語文生態閱讀教學的特征

生態閱讀的基本理念就是讓閱讀回歸本色,即生命的本色、生活的本色和自然的本色。生態閱讀是從學生的內因入手的,然后在引導和拓展兩個環節上施以外因,促進內因的變化,并為下一次閱讀提升能力奠基。

不妨以《松鼠》(語文A版、五年級下冊)一課的教學為例,教師讓學生自讀,并且不提出統一的要求。這樣做,似乎有些教無目標,學習也有些自由主義,然而正是這種尊重和信賴學生,才能讓學生能真正自讀。即便是基礎再差的學生也能從生態性的閱讀中體驗著閱讀的平等,成績優秀的能從自讀中多進行感知,成績稍差的則多從字詞入手,達到疏通課文的目的,尤其是成績差的學生在自讀中所采取自讀方法各不相同,一般是根據自己的學習習慣來進行的,他們從自讀中體驗到了老師給予的信任。在這種背景下的學習效果當然好些,能達到掌握八成以上字詞的占到90%。由此可見,小學語文生態閱讀,不僅凸顯了學生的自主學習,而且是能面向全體學生的,這就是小學語文生態閱讀的一大特征。

二、小學語文生態閱讀教學的模式

小學語文生態閱讀教學的根本目標就是提高語文閱讀的質量,并不與傳統的精華和富有現代氣息的閱讀教學相悖,而只是更加鮮活,更符合兒童的認知規律和讓全體學生得到全面發展。它的基本模式就是:“自讀→引導→拓展→運用”。

①自讀。自讀是生態閱讀教學的起始步驟,關鍵在尊重學生自讀方式的選擇。小學生學段跨度大,年齡差異大,即使是同一學段,由于知識基礎不一,加上平常的學習習慣,自讀的方式是多種多樣的,因而不能用同一個要求、同一種方法去進行。以高年級學生為例,他們經過多年的閱讀訓練,已初步掌握了一些閱讀的方式方法,自主閱讀的能力一般都能具備了,但若給予框架式的模式讓學生來讀,就會束縛學生的個性特長,尤其是對知識基礎不一的學生來講,不是“吃不飽”,就是“不會吃”。從生態閱讀的角度來看,就可有效避免。要求學生自讀,即便是同一體載、或是同一文本,必須是因人而異,不可千篇一律。

②引導。引導是生態閱讀教學的中介環節,其中,教師的引與學生的學是最難把握的。既不能是教師“霸權式”的講,把學生向既定框框死拽,也不能是教師的撒手不管,讓學生漫無目標,應該是教師參與到學生的學習過程中,幫助學生解決所遇到的困難。引,是教師視學生在自讀基礎上所表現出的學習狀態有機地加以誘導,即通常所說的“解惑”。譬如,學生在自讀《奇異的琥珀》后產生了這樣的疑問:是不是所有的琥珀內都有蒼蠅和蜘蛛呢?老師如若按注釋和盤托出,學生自然也會明白,但定然會讓學生產生一種依賴心理。可是若不說,也會讓學生惑而不解。于是教師變被動為主動地反問道:“如果所有的琥珀都有這兩個小家伙,那還會感到稀奇嗎?”這樣一引,學生就能幡然醒悟其“奇”之所在。

③拓展。拓展是生態閱讀教學的關鍵,之所以是關鍵,是因為在這個過程中,不僅是讓學生多進行知識積累,更重要的是讓學生對新舊知識、學科間的相關知識進行整合,這正是新課程理念所大力倡導的。在生態閱讀教學的初始階段,學生所獲取的知識一般是單線條型的,而不是復合型的,因而在拓展這個環節上,教師的作用是不可忽略的。一般來說,小學生的遺忘性是很強的,加上受年齡特征的影響,獨立拓展的能力相對較弱,實施知識整合存在一定的困難。此時,教師的牽引作用就顯得較為重要。例如《松鼠》中講松鼠是胎生的,與動物的繁殖相關聯;《圓明園的毀滅》與《品德與社會》中“圓明園的訴說”相一致等。這些,學生從中不僅能加深對閱讀的理解,而且從多角度豐富了知識,相得益彰。

④運用。運用是將學生所學運用到解決實際問題的過程也是將知識轉化為能力的過程,更是檢驗生態閱讀效果的標尺。它是整個生態閱讀教學的核心。運用,主要是從兩個方面來進行:一是通過口語表述,二是運用文字來表現。無論是何種方式,學生在運用的過程中都會出現另一種現象,會對以往所獲取的知識進行梳理與抽象,這種現象不是學生的主觀意志所決定,而是一種自然而然的行為,也就是學生生態閱讀的自然回歸,這種回歸,將會為學生再次生態閱讀打下豐實的鋪墊。如此循環,就能真正提高語文閱讀教學的質量。

小學語文生態閱讀教學,它既有傳統閱讀教學的精華,也兼有現代教育的氣息,是兩者強強組合的結晶,在整個生態閱讀過程中,“教師是帶著課本走向學生,學生是帶著課本走向教師,學生是帶著問題走向課本(趙景瑞語)”,從而達到讓學生“要懂、不唯懂、要能懂”的學習目標,真正讓學生學習行為回歸生態文本。

(責任編輯:郭呈祥)