高校檔案對大學生勵志教育的價值探析

于應華

摘要:勵志教育就是勉勵學生樹立志向,并積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)志向的教育。高校檔案對大學生勵志教育具有多方面的價值:高校檔案是營造勵志教育的好載體,是目標勵志教育的好范本,是挫折勵志教育的好向?qū)?是興趣勵志教育的好范例,是獎懲勵志教育的好素材,是課堂勵志教育的好教材,是自我勵志教育的好形式。

關(guān)鍵詞:高校檔案;大學生;勵志教育;價值

中圖分類號:G641文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0101—02

勵志教育就是勉勵學生樹立志向,并積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)志向的教育。它不僅包括如何幫助大學生立志,還應包括后續(xù)的長效激勵。高校檔案真實地記述了學校的歷史變遷、教學科研成果等方面的情況,其中包括的勵志教育素材非常廣泛,從歷史到現(xiàn)實、從物質(zhì)文明到精神文明、從自然科學知識到社會科學知識,各個方面都蘊藏著極為豐富的教育資源,它以文字、聲像、圖片、實物等形式為載體,憑借其歷史性、直觀性、原始性、知識性的特點而成為勵志教育的生動素材,它是高校對大學生進行勵志教育的好教材。具體地講,高校檔案對大學生勵志教育的價值體現(xiàn)在如下幾個方面。

一、高校檔案是營造勵志教育氛圍的好載體

我們知道,校園文化具有強大的育人作用,并能成為引導、鼓舞、激勵大學生的外在動力。正如柏拉圖說的,“一個人從他與環(huán)境的相互作用中學習……好的行為是一個有好的本性傾向的人與好的環(huán)境接觸的結(jié)果。”[1]高校檔案有著深厚的文化背景和悠久的歷史淵源,它是高校從艱苦創(chuàng)業(yè)的實踐中提取的精神營養(yǎng),是高校發(fā)展過程中經(jīng)過時間和實踐檢驗的成功經(jīng)驗和失敗教訓的總結(jié),是高校保存完好的一種優(yōu)秀歷史文化。高校檔案中記錄的思想和活動成果是維系和促進高校文化延續(xù)和發(fā)展的基石,是營造高校勵志教育氛圍的重要素材,是取之不盡、用之不竭的教育資源。

每一所高校的檔案都是其發(fā)展歷程的真實寫照,都凝結(jié)著該校良好的校風、學風,特別是榮譽檔案中那鮮紅的獎旗、金質(zhì)的獎杯、燙金的證書對青年學生的行為能起到規(guī)范和導向作用。校史陳列館里的文物、文獻、實物模型,照片、圖片以及四方征集來的有關(guān)材料,涵蓋了學校悠久的歷史,濃縮了學校辦學的傳統(tǒng)和特色。莘莘學子通過參觀陳列館,必定會對學校發(fā)展的足跡印象更深刻且深受教育,同時,也增強了自豪感和成就感,為他們?nèi)蘸髮W海揚帆植下了精神能源。利用高校檔案定期有計劃地開展校史專題講座,邀請成功校友作專題報告,容易使青年學生產(chǎn)生親切感、認同感,較之空洞的理論說教,更容易使大學生受到感染與教育。充分利用校園網(wǎng)、宣傳欄等媒體宣傳檔案中的勵志事跡,宣揚勵志理念,樹立勵志典型,弘揚勵志文化,可以凈化學生心靈,陶冶學生情操,激發(fā)他們昂揚向上、積極進取的潛質(zhì)。

總之,高校檔案的真實性、直觀性、社會性特點,決定了它是新時期營造勵志教育氛圍最具吸引力和滲透力的有效形式和載體。

二、高校檔案是目標勵志教育的好范本

志當存高遠,目標越高動力也就越足。只有樹立遠大的理想和具有堅強的意志,才能激發(fā)人的學習動力,發(fā)展人的智力,促進人的成長。高校勵志教育的一項重要任務就是采取有效方式激發(fā)青年學生對未來美好生活的憧憬,提高他們的期許,并愿為之付出努力。高校檔案中收藏著多年來的博士、碩士學位論文和各院系本科畢業(yè)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文,這些檔案如能定期向?qū)W生開放,可以使他們增長知識,開闊眼界,也便于他們找出自己的不足和差距,從而進一步明確學習和奮斗的目標。

高校檔案中客觀、真實地記載了一批為學校發(fā)展艱苦奮斗和辛勤創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人物,他們的成長歷程及嚴謹治學、開拓創(chuàng)新、誨人不倦、赤誠為祖國奉獻的敬業(yè)精神和優(yōu)秀品格,是激勵學生刻苦學習、發(fā)憤圖強,努力成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的好范本。利用高校檔案編寫名人傳記,出版名人畫冊,舉辦宣傳櫥窗,舉行傳統(tǒng)教育報告會等,使高校名人檔案走出庫房,走進校園,走進課堂,走向校園的每一個角落,不僅可以“入目”、“入耳”,還能真正“入腦”、“入心”。利用名人檔案制作電視紀錄片、幻燈片,在校園網(wǎng)上開設名人檔案欄目,介紹名人生平事跡、卓越成就,既有利于學生樹立目標,增強對學校的自豪感和使命感,也有利于學生牢固樹立專業(yè)思想,繼承嚴謹治學、艱苦奮斗的好傳統(tǒng),從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、高校檔案是挫折勵志教育的好向?qū)?/p>

當代大學生朝氣蓬勃、思維活躍,易于接受新思想、新事物,渴望開拓創(chuàng)新,勇于接受挑戰(zhàn),愿意去完成社會大眾的期待。然而他們又是“脆弱”的一代,加上他們中的一部分人存在價值觀模糊、行為失范、角色混亂的現(xiàn)象。大學生群體在前進道路上可能會充滿荊棘和坎坷,必然面臨更多的挑戰(zhàn)和考驗,甚至更多的磨練。

高校檔案中記錄了一大批值得驕傲與自豪的專家學者與優(yōu)秀學子的成功事跡,他們的成功無不閃耀著自強不息、艱苦奮斗的精神,成為當代大學生在學習、生活中戰(zhàn)勝困難與挫折的向?qū)?成為大學生勵志的典范。高校檔案可以完整的名人檔案為依托,用生動的圖片和大量的記錄,展現(xiàn)優(yōu)秀人物艱苦奮斗的成長歷程及崇尚科學、追求真理、開拓創(chuàng)新、誨人不倦,赤誠為祖國奉獻的敬業(yè)精神和優(yōu)秀品格,激勵學生刻苦學習、發(fā)憤圖強,并把個人價值的實現(xiàn)與祖國的需要緊密聯(lián)系起來,把自己遠大的理想和眼下腳踏實地的奮斗緊密結(jié)合起來,從而在歷史與現(xiàn)實的對比中,找準自己的人生道路,積極應對人生中的艱辛和挑戰(zhàn)。

四、高校檔案是興趣勵志教育的好范例

興趣是最好的老師,是一種成長的內(nèi)動力。一個具有廣泛而濃厚讀書興趣的青年,就能孜孜不倦博覽群書,學得廣,鉆得深。德國一位教育家說過,一個壞的教師奉送真理,一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。高校勵志教育的一項重要責任就是喚起青年大學生的興趣并發(fā)展成熱愛。

高校科技檔案中收集了本校專家學者的科研成果,包括科研準備、實驗研究、總結(jié)鑒定、推廣應用等各個階段的大量第一手資料,如手稿、原始數(shù)據(jù)以及專家學者、科研人員在科研活動中形成的具有影響的新產(chǎn)品、樣本、著作等,無論是其動態(tài)的過程還是最后的結(jié)果,這些教學科研成果都有較高的科研價值、社會價值和經(jīng)濟價值,它們對大學生來說既是成功的范例又是向科學高峰攀登的起點,能激發(fā)大學生從事科學研究的興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,為他們畢業(yè)后在工作崗位上能獨立從事本專業(yè)研究打下基礎(chǔ)。

五、高校檔案是獎懲勵志教育的好素材

心理學研究發(fā)現(xiàn),一個人如果沒有受到激勵僅能發(fā)揮其能力的20~30%,如果受到正確而充分的激勵,其能力將發(fā)揮80~90%。[2]獎懲是高校常用的激勵措施,它通過獎勵或懲罰手段,認同、贊揚并扶持激勵對象的積極行為,否定、抑制乃至根除激勵對象的消極行為。

高校檔案中的學生檔案客觀、真實地記錄了大學生學習、思想、紀律、生活等方面的獎懲情況,它能有效引導大學生正確認識和評價自我,自覺調(diào)整行為方式,刻苦學習,逐漸養(yǎng)成積極進取的良好習慣。當學生知道自己的每一進步或每一缺失都會被記入檔案,且日后會“有據(jù)可查”時,他們就會更加努力地學習,更好地表現(xiàn),盡量給自己的檔案增添獲獎、過級等積極有利的材料,避免在檔案中載入補考、處分等消極的不利的材料。同時,大學生通過自己對大量事實的比較、理解,及科學的分析概括,得出合乎規(guī)律的結(jié)論,樹立起自己身邊的先進典型,從而學有目標,趕有榜樣,這就是用實例激起他們思想上的共鳴,使他們從不同的方面體驗感悟,獲得思想凈化,探求正確人生,獲得前進動力。另外,明確記載在高校檔案中的違法亂紀事例,對青年學生更是一種無形鞭策。

六、高校檔案是課堂勵志教育的好教材

課堂是勵志教育的主渠道。課堂勵志教育要讓大學生樂意接受,必須突破傳統(tǒng)的說教方式,善于科學分析大量的事實,得出合乎規(guī)律的結(jié)論,使學生們聽了信服;要注意事實的形象性和真切性,要盡量貼近大學生思想實際,注意樹立其身邊的先進典型,以點帶面,現(xiàn)身說法。

高校檔案是進行課堂勵志教育的好教材或者說是進行勵志教育的重要內(nèi)容,它能最廣泛地調(diào)動大學生的積極因素,最充分地激發(fā)大學生的創(chuàng)造活力。教師在課堂教學過程中,根據(jù)青年學生的特點利用高校檔案中的人和事,不時穿插一些勵志教育內(nèi)容,進行勵志教育和導向,不僅可以活躍課堂氣氛,加強教學效果,還可以讓青年學生在不知不覺中領(lǐng)悟做人的道理,學會調(diào)節(jié)自己的情感、情緒、思想和行為習慣,從而不斷地完善自己的人格。

七、高校檔案是自我勵志教育的好形式

唯物辯證法認為,事物的發(fā)展是內(nèi)因外因共同作用的結(jié)果,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是事物變化發(fā)展的條件,外因通過內(nèi)因而起作用。因此,任何教育活動都離不開受教育者自身的參與,也就是離不開內(nèi)因的作用。蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。”[3]勵志教育要取得良好效果,大學生自身的參與是不可或缺的。大學生成才發(fā)展需要高校勵志教育和大學生自我激勵的互動,從而不斷激發(fā)大學生的上進心。

高校檔案承載知識、信息,可以滿足人們察往知來的需要,高校應該搭建以豐富的檔案信息資源為載體的服務學生的平臺,引導大學生“自我教育、自我管理、自我服務”,讓大學生從身邊的具體事情出發(fā),積極參與班級、院系及學校的各種活動,提高思想覺悟水平,培養(yǎng)良好道德品質(zhì),努力使勵志教育落實到具體行動中。總之,學校的勵志教育是促進大學生成才的外部條件,外在的各種激勵必須轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的需要、動機,轉(zhuǎn)化為主體的行動,才能實現(xiàn)教育目標。

參考文獻:

[1]王玄武.比較德育學[M].武漢大學出版社,2000:414.

[2]]馬奇柯.淺論社會主義市場經(jīng)濟條件下的青年勵志教育[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報,2007,(5):11.

[3][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯,教育科學出版社,1984:341.

(責任編輯/王麗君)