基于比較與反思的中美大學生創業教育模式初探

劉海英 楊文超

摘要:創業教育作為國內外高等教育改革與發展的必然趨勢,學習和借鑒國外尤其是美國高校創業教育的成熟模式和成功經驗,對于培養具有創新精神和能力的高素質人才,具有深遠意義。本文從創業教育的內涵、狀況分析入手,系統比較中美高校在創業教育模式上的內在特點與發展規律,以期對當前創業教育模式建構與發展有所啟示。

關鍵詞:大學生;創業教育;創業教育模式;比較研究

中圖分類號:G40-059.3文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0106—02

黨的十七大報告明確提出,“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”。肩負人才培養重任的高校必須以培養創新型人才為第一要務大力發展創業教育,積極構建具有自身特色的大學生創業教育模式。

一、創業教育及其發展:一種日趨鮮明的發展趨向

創業教育是指培養具有開創性的個人,使其具有首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育——聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”,正式提出“創業教育”概念,并作為與學術性和職業性教育同等重要的“第三本護照”。創業教育實踐在國外已經有40多年歷史,從上世紀80年代美國便已開始將創業教育納入到國民教育體系;目前美國的創業教育覆蓋了從小學直到研究生的各個階段;而我國創業教育還處于萌芽狀態,對開展創業教育認識上還存在誤區:對創業教育及其目的認識比較模糊。在我國高校積極推行創業教育之際,深入實踐的同時必須加強對創業教育相關的問題的系統研究。

二、中美高校創業教育模式:一種理念與實踐的有機契合

(一)大學生創業教育理念創新

所謂大學生創業教育理念,就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。在構建大學生創業教育模式時必須樹立以下理念:一是創業教育既要針對大學生中的精英分子,更要考慮到所有在校大學生;二是創業教育既是為社會培養創業人才,以減輕大學生就業壓力,更重要的是使大學生成為社會經濟發展、科技創新的推動力;三是創業教育不僅僅是大學自身的任務,更是全社會共同關注的社會問題,是一個復雜的系統工程;四是創業教育不是對現有的就業教育、擇業教育的簡單否定,而是對現行就業模式的深化與提升;五是在構建創業教育模式時必須堅持理論與實踐相統一、共性與個性相統一,使大學生創業教育模式既符合高等教育的一般規律,也能體現各個高校辦學的自身特色,既具科學性,又具可操作性。

(二)大學生創業教育實踐模式

自1947年哈佛商學院率先開設新創企業管理課程以來,美國高校創業教育獲得了長足的發展,其創業教育模式的主要類型基本集中于美國著名高校,包括培養創業意識為主的百森商學院模式、以培養實際管理經驗為主的哈佛大學模式、以培養系統的創業知識為主的斯坦福大學模式等。美國創業教育一方面是創業實踐蓬勃興起的結果,同時創業教育研究也促進了其創業教育實踐的發展。

當前,在學習和借鑒西方高校創業教育經驗和模式的基礎上,我國高校創業教育有了系統和長足的發展,各種模式在實踐中不斷完善,特色較為鮮明。目前我國高校創業教育存在三種模式:一是強調創業教育“重在培養創業意識,構建知識結構,完善綜合素質”,將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育。二是以提高學生創業技能為側重點,其特點是學校進行商業化運作,建立“大學生創業園”,教學生如何創業,并提供資金資助以及咨詢服務。三是實施綜合式的創業教育。一方面注重學生基本創新創業素質的培養,另一方面為學生提供創業所需資金和技術咨詢。三種創業教育模式中,第一種模式重視創業意識和知識培養,輕創業實踐活動;第二種模式重實踐技能培育,輕創業意識灌輸;第三種模式是我國今后大學生創業教育發展趨勢。許多高校已經在課程設置中將創業理論列入必修課,有的院校在推廣SYB課程,這使得越來越多的學生接受到創業意識和創業理論知識的教育。但必須承認,我國大學創業教育中創業實踐環節相當薄弱,可供大學生創業實踐的創業孵化基地或創業科技園的數量遠遠不能滿足廣大學生的需求。為推進大學生創業教育向深層次發展,必須把創業實踐環節作為創業教育的重中之重,為學生提供充分的創業實踐孵化條件。

三、中美高校創業教育模式比較分析:一種適應與超越的雙重探索

(一)中美高校創業教育模式的共同之點

創業教育的開展背景。隨著經濟全球化的進程和世界主要經濟體經濟增長速度的減緩,青年就業問題帶來越來越嚴峻的挑戰。幫助青年創業特別是作為優秀青年的大學生群體的創業,是解決青年就業問題,促進青年、經濟、社會三方面都實現可持續發展的有效途徑。美國研究者得出:自1993年以來小企業的就業人數占美國總就業人數的2/3,在新增就業機會中小企業更是占到了80%左右,創業型就業是美國就業政策成功的核心。當前我國高等教育已經處在大眾化教育階段轉變,高校每年向社會輸送的大學畢業生也越來越多,如何解決畢業生就業結構性矛盾,增強畢業生的創新能力和實踐能力,把大學畢業生迅速推向社會發揮自己的聰明才智,是高等教育面臨的嚴峻課題。

創業教育的經濟效應。創業不僅解決就業,更重要的是拉動經濟的引擎。創業型就業是美國經濟發展的主要動因之一,創業為美國經濟增添了活力,不僅是創造了大量就業機會,更重要的是支撐了美國經濟幾十年持續而強勁的發展;在我國大學生創業同樣不僅可以作為解決就業問題的途徑之一,更重要的是它對經濟增長于社會發展必將帶來強有力帶動。

(二)中美高校創業教育模式的差異之處

中、美兩國的創業教育的模式是針對各自國家的國情而制定的,有其自身的政治體制、社會經濟與文化背景。

1.創業教育定位的不同。美國高校創業教育以百森商學院最為著名,它認為創業教育不是一種“企業家速成”,而應當著眼于“為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼,以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向”。百森注重的是培養學生的創業素質,以示創業教育與商業教育的區別。而我們有時就把它看成一項就業政策,造成創業愿望不同,美國大學畢業生創業比例為25%,而在我國受傳統觀念的影響,只有5%的大學畢業生走上創業之路。

2.創業教育階段的差異。多年來美國從小學直到研究生都普遍開設了創業教育課程,創業教育已經由高等教育發展到基礎教育領域,在小學和中學時就有許多實踐課,鼓勵學生在經商方面進行嘗試,甚至會把學校的部分商業活動讓出給學生經營。而我國的創業教育的開展集中在大學,大學中也只僅有部分院校開展創業教育,在基礎教育領域創業教育更是空白,錯過了培養個性品質的良好階段。

3.教育師資力量的差別。美國十分重視培訓和不斷提升教師的創業教育素質。創業教育要求教師具備一定的創業體驗和創業技能,許多高校組織教師參加創業模擬活動以獲得創業的體驗;其次,對教師進行專門化培訓,使之學習掌握創業教育知識;再次是進行案例示范教學或討論會。美國創業教育組織也極為活躍,對于美國創業教育的發展起著巨大推動作用。而我國創業師資大多屬半路轉行,缺乏專業性和經驗性。

4.社會支持程度的不同。在美國,政府高度重視并已基本形成社會化的創業教育網絡。過去的20多年中創業學已成為美國大學,尤其是商學院和工程學院發展最快的學科領域,美國政府專門設立了國家創業教學基金。可以說創業教育已在美國形成一個相當完備的社會體系而涵蓋了正規教育。此外,美國創業教育發展還取得了眾多社會機構的資金支持。我國的創業教育目前還更多地停留在輿論支持階段,真正實質性的行動不多,特別是針對大學生創業的優惠政策更是少、門檻過高。

四、大學生創業教育模式的啟示:一種質量結合的發展訴求

1.創業教育需正確定位。我國高等院校的創業教育應當是一種根植于全日制本專科教育的根本性教育體制,它既包括綜合素質、專業技能、個性品質等的培育和提升,也包括市場知識、創業技能的學習和培訓。高校的創業教育更多的應該是一種素質教育,并非以畢業后能立竿見影培養出多少老板為標桿,而是培養出一代代有創業意識的民眾,培養具有事業心和開拓能力的創業型人才。

2.創業教育要全面普及。在基礎教育階段就應該引入創業教育。小學就可以通過游戲寓教于樂,更多側重于學生創造性、合作性、競爭性等各種心理品質的培養;中學就可以開展創業實踐,目的不是辦企業,而是培養學生探索創業的興趣和能力,逐步設計自己的職業生涯規劃;創業教育的重點應該在大學,切實將創業教育作為一個學科和產業來研究。

3.教育師資的充實提升。理想的創業教育要建立起一支優秀師資隊伍,要得到學校和廣大教師的支持,特別需要有一線創業實踐經驗的人當老師,與相關領域的專家、學者形成一個有力支持的智囊團,為創業學生提供有力支持。

4.教育模式的建構支撐。創業教育不能僅僅停留在一套課程設置上,它需要全方位支持。高校創業教育模式大致有三個層次構成:創業課程、創業模擬實踐、創業氛圍,其中核心基礎是創業課程的設置,4到5門核心課程,再加其他復合型課程;在此基礎上應側重操作層面,讓學生有機會參與到模擬的創業經營管理活動甚至真正投入到現實創業過程中;此外營造濃郁的創業文化氛圍是真正作用于更廣大學生身上的直接有效、持久的東西,是創業者成長的土壤。

創業教育是一項有特定目的的系統工程,需要教育行政部門、學校、社會的聯合行動,建立起完善的大學生創業導向服務系統。政府應不斷完善優惠政策,采取切實有效措施,為大學生創業提供優化環境,尤其在解決創業資金、項目認證等問題上要給予足夠重視和相應政策扶持;此外更需要社會組織和機構的資金支持。

總之,高校創業教育必須結合各自具體實際,在創業教育一般規律和模式基礎上,致力于構建自身特色鮮明的大學生創業教育模式,才能在激烈競爭中以特色謀生存、以特色保發展。

參考文獻:

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(責任編輯/彭巍)