教育公平與社會和諧

楊 昆 楊倩文

摘要:教育是面向社會大眾,社會大眾是社會的基本構成。因此,教育與社會緊密相連、密不可分,兩者呈現的關系是相互依托、相互依存。教育社會學研究的就是教育與社會之間的相互關系,處理、協調好兩者的關系,使之相互促進、和諧共進,達到公平性與合理性在社會學意義上的結合,做到普及性與和諧性在教育學意義上的統一。

關鍵詞:教育;社會;教育社會學

中圖分類號:G40-052文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0112—02

任何國家都要開展文化教育,任何社會都會存在社會問題。文化教育要依托社會各個層面來進行,因此,任何教育都具有強烈的社會意義,反映著鮮明的社會特色、體現著醒目的社會導向;社會各個層面需要通過教育來呈現自己的地位、關系和作用,所以,任何社會的問題無不與文化教育有關,反映出明顯的教育構成、體現出深遠的教育影響。教育問題與社會問題互相交織、互為依存、相互作用、融為一體。

教育學,從學科定義上來看,它的研究對象是“學校系統中的行為、活動、組織和制度之間的結構關系及其互動過程,”[1]是研究“教育行動和教育事實”的學科。“教育行動”當然就是指學校實施教學中的教學師資、教學教材、教學場地、教學手段;“教育事實”顯然表明的是“教育行動”帶來的教育結果、教育影響、社會反映、社會關系。把握好“教育行動”與“教育事實”兩者之間的重點、處理好“教育行動”與“教育事實”兩者之間的矛盾、協調好“教育行動”與“教育事實”兩者之間的關系,教育與社會就能呈現出相互推動、相互作用的一種良性互動,并進而形成教育與社會的一種良性循環。反之,“教育行動”與“教育事實”則會相互排斥、互為敵我,并進而形成教育與社會的一種惡性循環。

經過30年的改革開放,我國的經濟、文化、教育、藝術等領域發生了翻天覆地的變化,各個領域都取得了引人矚目的輝煌成就。但是,優劣共存,瑕瑜同在。有些歷史生成的問題非但尚未得到解決,反而變得更為嚴重,分析起來更為緊迫,解決起來更為棘手,消除起來更為困難。教育就是一個最為突出的領域。

按照教育社會學的定義,教育具有雙重的作用。它可以防止社會問題的產生、解決社會問題的難點、推動社會和諧的進步與發展。同時,它也會釀成社會問題的生成、加劇社會問題的矛盾、阻礙社會和諧的進步與發展。所以,教育在社會層面上的關鍵就在于它的公平與合理。公平、合理的教育“既能滿足社會發展的需求,又能滿足個體的需求,”[2]達到公平性與合理性在社會學意義上的結合。另外,社會是由每一個個人組成,而每個人都需從小起接受文化教育。所以,社會個人乃至社會問題對教育的影響是極為廣泛、極為深刻的,可以說“一切社會問題均與教育有關”。[3]找出社會問題的根源、分析社會問題的原因、解剖社會問題的難點,既能推廣教育的普及,又能推動教育的深入,達成普及性與深入性在教育學意義上的統一。由此看來,我們不能僅就教育而抓教育,也不能僅就社會而看社會。事實上,教育問題是一種社會問題。教育公平是最基本的社會公平。辦社會和人民滿意的教育,是社會和諧、進步和發展的最重要指標之一。可以這么說,教育發展怕患寡,但教育發展更怕患不均。所以,教育問題不能僅從教育制度、教育體系本身中去尋找解題方法,而必須從教育和社會的宏觀架構下,既看到教育表層下的缺陷,也要認清社會深層下的弊端,綜合治理,興利除弊,動員教育和社會兩個層面的一切力量來加以解決。

下列的數據是真實可靠的,但更是觸目驚心的。1990年,我國小學的流失人數為292.1萬,流失率達到了2.4%;初中流失的人數為185.83萬,流失率達到了4.8%。[4]1991年,城市中小學教學設備配備比例為42.49%和24.52%,而農村僅為17.62%和8.46%;城市中小學每生擁有圖書20.9冊和7.6冊,而農村僅為3.6冊和1.9冊。1993年,城市高中、初中和小學的師生比分別為1:11.16、1:13.04和1:19.83,而農村則分別為1:11.18、1:16.56和1:23.13。[5]

我國農村中小學學生的大量流失、農村中小學師資的嚴重匱乏、農村中小學資源的極其短缺,無不加劇了農村的窮困狀態、加重了社會的經濟負擔、拉大了城鄉的貧困差距、增大了社會的人際沖突。

教育問題屬于社會問題,屬于教育社會學的一個重要的研究領域,涉及的是教育的失調、失衡等現象。因此,教育問題的形成與構成就必然會有一或數種教育現象出現失調與失衡。而且,這種失調與失衡一定會影響到學生的正常學習,最終引起社會的廣泛關注,必須動用社會力量給予綜合治理。結合我國農村失學現象的嚴重現實,我們的工作的著力點應該、也必須放在動用社會力量綜合治理這個層面上。

眾所周知,對于社會而言,文化教育力是除經濟力、生產力之外的一種和諧創新、持續發展的強大的內在推動力。綜觀全球,文化教育力乃是提升社會整體素質、創造社會和諧氛圍、促進社會成員良性互動的系統工程和有力手段。更多地關注教育文化的建設,并以此為切入點,以戰略的眼光、從全局的視野重視并落實好教育文化,幫助改進和完善教育的普及和推廣策略,提升教育的社會效益,創造教育與社會的和諧環境。

作為社會成員的個人,只有從己做起,以己綿薄之力,聯手筑起戰勝困難、贏取勝利的偉力長城。誠然,個人的作用是有限的,教育問題、社會問題也不是一朝一夕就能解決的。但是,運用積極、主動的應對措施,教育失調、教育失衡、社會不公、社會不平等教育、社會領域的現象就會減少,最終得到徹底的消除。

社會中的每一個成員都具有行為做事的能動性,它包括了社會成員身上的“意識性”、“主體性”、“開發性”、和“激勵性”。我們認為,認識到并發揮好社會成員身上的這四性,做到有機結合、充分協調,就能夠挖掘并產生出比物質生產潛在的、更大的教育文化效益和社會效益。因為,教育文化是由學科知識、理論知識、實際知識等組成,貫徹“大家建設社會的文化,建設大家的社會文化”,就能夠在社會內部、全體社會成員之間形成長久的、牢固的凝聚力,由點及面,由面到眾,進而形成一個環環相扣、輻射四處的融洽、愉悅的社會氛圍,推動并促進社會的進步和發展。

2009年1月17日和25日,我們分別去了上海育苗小學和希望小學,參加了智力支教和扶貧幫困的社會實踐。在此活動中,我們有效地運用了上述的意識性、主體性、開發性和激勵性,取得了較好的支教效果。“意識性”強調的是人的求知欲、理解力和思維力,并形成一種明確的學習和工作的選擇性。農民工孩子文化知識匱乏,我們就利用了歷史、近代和現代的幾個范例,說明了由窮變富、由弱變強的活生生的例子,大大提高了這些孩子學習的意識性和積極性;“主體性”突出的是人的內因、人做事的自主性和進取心。我們在講學中,注意突出農民工子弟上進、求知的形象,運用啟發式、討論式和互動式方法,讓他們感受到了自己就是學習的主人,挖掘出了他們內在的閃光點;“開發性”表明的是人在工作的同時,也在不斷地更新、提高和發展自身。使用了傳話、接力、影像模仿、音話同步等游戲手段,我們讓學生們在愉悅自身的同時,更使他們明了了歡樂、積極的周邊氛圍是能夠更好、更強烈地改造自身并同時影響、帶動他人的,進而造成團結、和諧的局面;“激勵性”說明的是利用精神、物質的方法來達到褒獎、激勵、推動的作用。我們和農民工子弟開展了農作物常識問答、手工勞動比賽、史地知識串聯、跳遠跑步投擲競賽等活動,推出勝者,及時表彰,帶動全體,人人爭先,形成了比、學、趕、幫、超的全班良性互動的氛圍。由此可見,如能把教育中的意識性、主體性、開發性和激勵性能動地運用到教育文化建設中去,確實能在精神層面上起到鼓勵學生、密切交往、創造和諧、提升素質的積極作用,能讓無形的教育文化滲入進有形的社會個人身上,使其作用倍增、效益更多。

我們在這兩次活動中,在與農民工子弟的交流、接觸中,真實感受到了教育社會學給自己的社會工作帶來的指導性和實踐性,也深刻體會到了這些農民工子弟發自內心的強烈求知欲和高漲上進心,真切地感受到了他們對我們——一個軍校老師和一個法律大學生——流露出的心境的淳樸、心地的善良和內心的真愛。農民工子弟的身上集中了許多中華民族的優良傳統和淳樸民風,因此,知識的補充和提高會使他們更加茁壯地成長,成為國家建設未來的新棟梁。這兩次活動時間雖短,但我們認為,盡快從立法層面上強調、從操作層面上解決農民工子弟的教育問題已經刻不容緩。例如,享受與城市同齡兒童的同等教育、入學費用的減免、初、高中的銜接、課程與就業的對口、職業高中、工種培訓、就業資助的一條龍服務等問題,都可以在立法層面、操作層面上提早籌劃、細心操作、全面謀劃、多方協調,讓農民工子弟全面地感受到黨、政府和全社會對他們的關心、幫助和支持。

誠如上述,教育問題的形成、發展、影響都已經遠遠超越了教育制度的范疇。因此,教育問題的解決必須依靠社會整體的變革。教育既然是全社會的共同事業,那么教育問題的解決當然需要全社會的共同努力。教育涉及社會的方方面面,所以,它是一個涉及政治、民主、民生的重大問題和系統工程,爭取教育的平等、公平與合理是最廣大社會民眾的基本權益。政府應創造機會、提供資源,讓每一個社會成員享有均等、公平、合理、全面的教育。惟有如此,我們的教育才能普及民眾,我們的社會才會和諧發展。

教育推動社會,社會完善教育,這就是教育社會學的辨證關系和依存關系。

參考文獻:

[1]馬和民.新編教育社會學[M].上海:上海華東師范大學出版社,

2002:8.

[2]馬和民.新編教育社會學[M].上海:上海華東師范大學出版社,

2002:320.

[3]馬和民.新編教育社會學[M].上海華東師范大學出版社,

2002:320.

[4]1990年教育事業發展統計公報[N].中國教育報,1991-03-19.

[5]馬和民.新編教育社會學[M].上海:上海華東師范大學出版社,

2002:334.

(責任編輯/石銀)