醫學院校開設中國近現代史綱要課程教學體會

孫 紅 林新軍

摘要:“中國近現代史綱要”(簡稱《綱要》)課程,是以思想政治理論課的形式承載歷史教育的學術功能,課程的開設,是擺在高校思想政治理論課教師面前的一個新課題。本文結合醫學院校的特點,結合在《綱要》課課堂教學中的親身實踐,從教師理論水平的提高、教學方案的制定、教學手段的改進、案例教學的應用四個方面入手,粗談了自己的教學體會。

關鍵詞:中國近現代史綱要;教學;結合

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0154—02

2005年,中宣部和教育部聯合下發通知,對高校思想政治理論課作出重大調整。根據這一指示要求,根據中央指示精神和教育部的部署,自2007年春季學期開始,全國普通高校大都在2006級新生中開設《綱要》課。該課程的設置相對于課改后的其他3門課來說有它的特殊性,即不是在原有基礎上的擴充和完善,而是一門新增加的科目。開設這門課程的主要目的,就是為了在大學生中進行國情教育,讓大學生認識到近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性,深刻領會中國人民選擇馬克思主義,選擇中國共產黨,選擇社會主義道路的歷史必然性,讓他們進一步樹立起只有社會主義才能救中國,只有社會主義才能發展中國的信念,堅定走中國特色社會主義道路的信心[1]。

然而,由于《綱要》課程的教學尚在初步探索之中,無論在教學內容或教學模式的把握上都遠未成熟,這都要求教師在教學過程中,結合本校特點不斷探索,積累教學經驗,改變傳統說教形式教學方法,采取豐富多彩的多種教學手段,實現課程教學的生動性、趣味性、知識性和科學性的有機統一,遵循教育規律,使這門課成為高校大學生真心喜愛、終身受益的一門優秀課程。

一、理論水平的提高

《綱要》內容很多,十分繁雜,時間跨度達160余年。除了要掌握必要的知識點外,更要掌握《中國近現代史綱要》主題:一個是求得民族獨立與人民解放,一個是實現國家繁榮和人民共同富裕。要讓學生“了解國史、國情,深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產黨,選擇了社會主義道路”。這是本課的教學目的,又是歷史事實得出的必然真理。

當然,我們不能靠說教灌輸的方式讓學生接受,要通過扎實的史料、嚴密的邏輯思維推出這個結論。這就需要教師不僅熟讀教材,還要閱讀大量的史料以及參考文獻等資料,從史料得出歷史規律而不是說教。當然,掌握史料得出歷史規律的過程也就使得本課更加的有骨有肉,更加的豐滿。因為《綱要》畢竟是綱要,只有骨頭肉很少,理論多而史料少,這讓學生感到很抽象,難以理解,即使理解了也感到很枯燥。因此,掌握大量的史料是《綱要》教學中相當重要的一環,我們不能因為本課是思想政治理論課,就忽視《綱要》“史”的一面。與此同時,我們要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導,努力提高自己的馬克思主義理論修養水平,只有這樣,才能從理論的角度把《綱要》課上好,才能把中國近現代歷史的規律弄明白,也只有自己先弄明白中國近現代歷史的規律,才能夠給學生講清楚。

二、教學方案的制定

古人曰:“知己知彼,百戰不殆”,這既是作戰原則,也是為師之道。根據學生的歷史知識狀況及專業特點有針對性地制定教學方案,是提高教學效果的首要任務。在二十幾年的教學中,筆者一直采取在第一節課的導論中介紹該課程的教學目的、教學手段和教學體系后,讓學生瀏覽一遍教材寫教學建議書的方式,目的在于了解他們在該領域的基本知識結構、專業的特點以制定相應的教學方案。我們中國近現代史教研室的教師特別注重教學方案的設計,并總結出了一些粗淺做法:一是教學任務書下達后,我們立即組織教研室成員進行教研討論,在吃透教材的基礎上,根據教學大綱,合理安排各章節課時量,并明確教學目的、要求、重點難點;二是結合醫學院校大學生的特點,有針對性的進行教育方案的設計;三是經過一輪的教學完成后,召開有教研室所有成員參加的學生代表座談會,找出教學過程(特別教學方案設計)中存在的問題,并在下次教學方案的制定中加以修改。

三、教學手段的改進

豐富多彩的教學手段是實踐教師教學理念的重要方面。筆者在教學中主要采取以下幾種方式。

1.多媒體技術的應用。多媒體教學具有形象、直觀、信息量大的特點,可將深奧的道理通俗化、抽象的理論形象化,可充分調動學生的學習積極性。針對學生讀圖敏感性比較強的特征,教師運用多媒體技術,結合理論知識編寫教案,選擇有教育意義的愛國主義影片和相關的歷史紀錄片。不過,所選視頻資料必須具有說服力和感染力,能夠引起學生的震撼和共鳴。視頻不宜過長,必須在處理后才能使用。如在教學中,可選用《大國崛起》、《中國史話》、《百年中國》、《毛澤東》、《抗戰》、《使命》等歷史文獻紀錄片。

課件不是簡單的資料堆砌,更不是黑板搬家,如果制作不當,就無法達到應有的效果。課件的基礎是文字,但每一張幻燈片的文字不能過多,文字的字體、顏色也要有變化,才能使學生一目了然。我們在課間制作中始終堅持“五性”:一是教育性。即符合教育方針、政策,緊扣教學大綱,明確教學目標,注意啟發,促進思維,培養能力,激發學生主動學習的興趣;二是“科學性”。即內容正確,用詞準確,邏輯嚴密,層次清楚,場景設置、素材選取、名詞術語、操作示范符合教育規律;三是“技術性”圖像、動畫、聲音、文字設計合理,能形象、直觀地表達出教學重點、難點;四是“藝術性”畫面元素布局協調、統一,無干擾教學因素;五是“實用性”。易于修改、升級、補充和調整教學內容,利于學生網上學習。

2.教師主導與學生參與相結合。多媒體教學不能代替教師講授,應充分發揮教師的主導作用。“綱要”是一門思想政治理論課,課程的性質要求教師必須重視理論的講解,而不能把注意力只集中在操作電腦上,多媒體手段只是教師為實現教學目的而采用的輔助手段,代替不了教師的作用[2]。如果教師過分地依賴于多媒體課件和視頻的播放,忽視教學的基本規律,是不可能取得預期的教學效果的。為此,教師必須富有激情和責任感,講求教學的藝術,特別是傳統教學中的師生交流與互動是必不可少的。如適當的走動,或必要時適當板書,或在播放視頻資料時,作出簡單、扼要的點評,還可以根據視頻內容提出相關問題,讓學生思考、回答、討論,使學生積極參與教學,以活躍課堂氣氛。

對于學生而言,對中國近現代歷史并不陌生,并且已經具備了相當的學習能力和一定研究能力,讓學生直接參與教學活動,是激發學生學習興趣的一個重要手段。我們除了平時上課通過課堂提問等方式增強互動外,還采取多種手段增強學生的參與意識,讓學生能夠從中體驗參與的快樂[3]。一是網絡教學平臺的開通。網絡教學平臺除了有專門答疑平臺,學生可以利用這一平臺與教師對疑難問題進行交流外,學生們還充分利用網絡教學平臺的學生論壇,公開發表自己對歷史、包括對現代政治事件的看法。在網絡平臺上,很多同學引經據典,搜集多方材料證明自己的觀點,經常出現幾位同學對同一問題的認識理解不同、“商榷”再三的情況。事實證明,網絡教學平臺的開通,為已經有了一定認知能力的大學生提供了一個展示自己的空間,學生們通過這種方式,提高了學習能力及研究能力。二是討論課。在“綱要”課的教學設計中,我們有非常重要的一個環節,就是除一些隨堂討論外,還有兩節專門討論課。專門討論課一般在學期中期進行,學生根據前一時期所學內容,也可根據個人興趣,自己搜集材料、制作課件,然后在課堂上發言,闡述自己的認識和觀點。兩年來的實踐證明,學生對于這樣一次能夠展示自己的機會非常珍惜,討論課發言積極踴躍,許多同學花費相當的時間和精力去搜集資料,制作多媒體課件,其觀點具有一定研究性。我們不少教師都把學生的課件拷下來以備參考,真正做到了“教學相長”。

3.教學實踐。在“綱要”課的教學設計中,可以結合教學內容,結合學生學習興趣,安排實踐教學,使大學生在實踐中更好地理解、吃透相關理論,從而提高該課教學的實效性[4]。一是安排學生研讀經典名著名篇,寫讀書報告。由于“綱要”教材的內容豐富,規定的教學時數又非常有限,對于課堂內沒有重點講授的以及需要學生在課外花時間精細消化理解的內容,則采取開列閱讀書目,撰寫讀書報告的方式進行。二是結合社會熱點和教學要點組織、指導學生調研布置一些開放性的論題,要求學生按照小組為單位共同完成。學生可以通過搜集整理資料、也可通過調查問卷的形式來完成,在課堂上展示給大家,每一小組講完后,都予以點評,使學生對這個問題能有一個更深層次的理解。比如與我校學生專業相關的一個題目:“關于廢立中醫的認識”,大家興趣比較濃厚。通過對這一問題的研討,學生們不僅了解了近代歷史上的幾次廢中醫運動,同時也認識到正是在新中國成立以后,黨和國家對中醫的高度支持和扶植,才有了中醫今天的繁榮和發展;學生們也認識到近幾年人們對中醫的質疑的一個原因是中醫學科在自我管理方面存在著問題。三是主題講演與答辯等方式,讓學生參與教學過程。主題講演與答辯是通過學生收集資料、自己制作PPT,到課堂上來講課,教師作出點評。通過這種方式,給學生一個發展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會,進而感受學習的樂趣。

四、案例教學的應用

《綱要》課程教學中,教師可以根據教學目標和教學內容的需要,通過設置一個具體的案例,引導學生討論,培養學生積極思考、主動探索精神,實施案例教學。案例教學法是以案例為基本教材,以培養學生自主學習能力、實踐能力、創新能力為基本價值取向,讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策,以培養學生運用所學理論解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學的實質是讓學生進行自主探究性學習,它使教學內容更加典型化,使學生能從個性推出共性,由特殊歸納普遍[5]。案例教學的實施大致可以分為四個階段:①使用各種方式展示案例,讓學生充分感知案例;②提出問題,要求學生自主探究;③組織學生討論或班級交流,給學生展示自我和相互學習的機會;④教師總結評價,完善學生結識結構,提高學生綜合能力[6]。例如“近代中國成為半殖民地、半封建社會的歷程”中可以運用:案例1《南京條約》一道恥辱的界碑;“近代中國半殖民地、半封建社會的基本特點”中可運用:案例2半殖民地、半封建社會的二重性;(三)“近代中國社會的歷史主題”中可運用:案例3如何認識革命與現代化的關系?

除此以外,還要培養學生的學習興趣。由于種種原因,醫學院校的一些大學生對思想政治課程不太重視,一些學生認為醫學專業課才是要學的,而類似《綱要》課程可有可無,極個別學生甚至產生抵觸情緒,上課時能逃則逃,這種急功近利和實用主義的傾向非常突出,具體反映在以下幾個方面:一是很多學生中國近現代史的知識比較貧乏,很難從中把握中國歷史發展的規律,樹立起對祖國、對黨和對社會主義的深厚感情;很多學生不能準確地應用馬列主義的觀點方法分析中國近現代的歷史;二是理想、信念和社會責任感弱化,共產主義理想在不少學生心中顯得非常模糊[7]。

由此可見,高校開設中國近現代史綱要課程是十分必要的,可以更有效地培養青年學生的愛國主義觀念,以更好地培養青年學生的高尚道德情操,有助于在青年學生中樹立正確的歷史觀和政治方向,把握中國歷史的發展規律[8]。

參考文獻:

[1][4][7]孫玉玲.中國近現代史綱要課程教學的目標和策略[J].天中學刊,2009,(4).

[2]白鳳玲.對開設“中國近現代史綱要”課程的幾點思考[J].杭州電子科技大學學報(社會科學版),2008,(9).

[3]史春風.關于“中國近現代史綱要”教學的幾點體會[J].中國近現代史研究,2008,(8).

[5][6]姜德琪.中國近現代史綱要案例教學法舉隅[J].西部科教論壇,2008,(10).

[8]亞力坤.高校“中國近現代史綱要”課教學的若干思考[J].中南民族大學學報(人文社會科學版),2007,(6).

(責任編輯/彭巍)