淺析幼兒園美術(shù)繪畫教學(xué)的誤區(qū)

侯秋麗

幼兒美術(shù)教育是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分,隨著我國(guó)10年來在幼教領(lǐng)域改革的加深,幼兒美術(shù)教育從指導(dǎo)思想到教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化。但由于我國(guó)美術(shù)教育理論方面較為薄弱,一些基本的理論問題和實(shí)踐問題尚不能在廣大幼兒教師的頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí),加上對(duì)新的幼兒美術(shù)教育理念認(rèn)識(shí)不夠透徹,造成目前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中仍然存在一些誤區(qū),需要引起廣大幼教工作者的關(guān)注與反思。筆者旨在通過對(duì)幼兒園美術(shù)繪畫活動(dòng)所存在的問題和誤區(qū)談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶?試圖提出幾點(diǎn)行之有效的解決對(duì)策。

一、誤區(qū)所在

(一)紙張形狀及顏色固定化,限制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮

在幼兒繪畫活動(dòng)中,我們提供給幼兒的紙張形狀幾乎都是長(zhǎng)方形或正方形的,而且顏色也幾乎都是白色,這似乎已經(jīng)變成了教師的教學(xué)行為定勢(shì),然而這種做法卻很大程度上限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力,減少了幼兒大膽作畫的靈感和機(jī)會(huì)。兒童眼中的世界全是“方方正正”的世界,幾乎所有幼兒畫中的太陽(yáng)都在長(zhǎng)方形或正方形紙張的兩個(gè)上角,畫的兩邊是大樹,中間是小朋友在玩耍……另外,幼兒經(jīng)常性在白色紙上作畫,使幼兒對(duì)作畫使用的顏色也基本定位,仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的顏料盒和蠟筆棒,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),其它顏色可能都快用完了,而白色顏料和蠟筆還剩很多,甚至從未使用過,這可能導(dǎo)致幼兒對(duì)顏色的錯(cuò)誤認(rèn)知,認(rèn)為白色是一個(gè)多余且無用的顏色,更沒有認(rèn)識(shí)到如果加入白色會(huì)使其它顏色變淡。然而,這些并沒有教師的提醒和暗示,但卻變成了幼兒自發(fā)的“統(tǒng)一格式”,其消極影響不容忽視。

(二)長(zhǎng)期單色作畫,縮小了幼兒的色彩想象空間

在筆者對(duì)幼兒園美術(shù)繪畫活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn),很多幼兒總是用單色涂色和作畫,而很少使用混合色,從幼兒的繪畫作業(yè)中我們不難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。原因主要在于, 使用單色起來比較方便,而混合色使用起來則相對(duì)比較麻煩,容易造成畫面不整潔,很多教師在作范畫時(shí)也較常使用單色,這樣相對(duì)容易,又可以節(jié)省時(shí)間,隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),很多大班幼兒會(huì)嘗試著使用混合色作畫,但是會(huì)造成作品畫面臟亂、不美觀等問題,有的教師會(huì)作出諸如這樣的評(píng)價(jià)“你的這個(gè)顏色怎么黃不黃,綠不綠的”,“你的畫咋看起來這么臟”……教師無意中之中的消極評(píng)價(jià)或中性評(píng)價(jià)會(huì)降低幼兒使用混合色作畫的積極性和興趣,長(zhǎng)此以往會(huì)阻礙幼兒的色彩想象空間,壓抑幼兒繪畫的自主性和創(chuàng)新性。

(三)范畫的不當(dāng)使用,限制了幼兒的靈活思維

有很多教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前總是會(huì)精心的畫幾副范畫,以便對(duì)幼兒進(jìn)行范畫講解和演示,這樣作一方面為教學(xué)做了準(zhǔn)備,另一方面“心里踏實(shí)多了,領(lǐng)導(dǎo)檢查也就不怕了”。由于教師對(duì)范畫的作用和功能認(rèn)識(shí)不到位,可能導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)教師的過分講解與示范、范畫的長(zhǎng)時(shí)間懸掛、幼兒作畫時(shí)間不足、繪畫欲望得不到最大滿足等問題,尤其會(huì)造成幼兒的作品“千篇一律”,與范畫雷同,缺乏創(chuàng)新和想象等現(xiàn)象。

二、解決對(duì)策及建議

針對(duì)上述問題,教師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念,調(diào)整和改變教學(xué)方法,打破以往教學(xué)中長(zhǎng)期存在的思維定勢(shì),不斷反思自身的教學(xué)行為,嘗試采用新的教學(xué)方法來改變這種整齊劃一現(xiàn)象,走出目前幼兒園美術(shù)繪畫的誤區(qū)。

(一)改變作畫紙張的形狀和顏色。

1.教師可以給幼兒提供黃色、綠色、橙色等其它顏色的繪畫紙,也可以提供給幼兒黑色的紙,這就無形中增加了幼兒選用白顏色的比例,有助于幼兒形成對(duì)各種顏色的科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確使用,走出“白色無用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.教師還可以提供給幼兒諸如三角形、圓形、梯形或不規(guī)則形狀等類型的紙張,起初幼兒會(huì)覺得不知所措,不知如何布置畫面,怎樣構(gòu)圖,從何處下筆,但在經(jīng)過一段時(shí)間的“研究”、“思考”、“熟悉”之后,他們便會(huì)產(chǎn)生很豐富的靈感和創(chuàng)造力,主動(dòng)性和想象力能夠得到很大程度的發(fā)揮,他們的作品與表現(xiàn)將會(huì)超乎成人的想象與預(yù)期,因此,很多老師認(rèn)為“有些幼兒的創(chuàng)造力不強(qiáng)”這一說法是有失偏頗的,不是孩子本身缺乏創(chuàng)新,而是教師限制了幼兒的思維,一定程度上抹殺了幼兒的創(chuàng)造力。

(二)鼓勵(lì)幼兒使用混合色作畫

我們知道,混合色能起到單色所不能代替的獨(dú)特效果,在日常的美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽使用混合色,鼓勵(lì)幼兒“誰能調(diào)出不同的顏色”“黃色和綠色混合在一起會(huì)變成什么顏色”……一方面幫助幼兒認(rèn)識(shí)“神奇的顏色寶寶”,還可以讓幼兒用各種各樣的顏色畫出他們眼中的大千世界。對(duì)于幼兒嘗試使用混合色而造成的畫面不整等問題,教師應(yīng)當(dāng)作出客觀、合理的評(píng)價(jià),肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn),好在什么地方,哪些方面還存在缺點(diǎn)和不足,讓幼兒明確自己今后努力的方向,而不是避免、抵觸混合色作畫。

(三)正確使用范畫,并進(jìn)行恰當(dāng)講解

筆者并不是主張不需要范畫,而是要教師正確認(rèn)識(shí)范畫的作用及其可能造成的影響。在具體的美術(shù)繪畫教學(xué)過程中,范畫的講解和懸掛時(shí)間不宜過長(zhǎng),一般情況下,教師的講解需使幼兒明白活動(dòng)的任務(wù)和規(guī)則便可,并在幼兒作畫前將范畫取掉,避免造成幼兒的思維定勢(shì)和模仿行為,給幼兒大量的時(shí)間,讓他們?nèi)ゴ竽懴胂?、大膽作?教師在某些重要環(huán)節(jié)上提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,讓幼兒創(chuàng)造性、富有個(gè)性地表達(dá)自我、表達(dá)世界、表達(dá)理想、表達(dá)未來。

(責(zé)任編輯/王麗君)