淺談如何上好物理習題課

陳壽榮

[摘要]在物理課教學中,習題課是必不可少的一種課型,它貫穿于整個物理教學的始終,在習題課上,我們應該指導學生正確理解基礎知識,并通過對基礎習題的解答訓練,掌握應用物理定律或公式解題的基本方法,進而形成解答物理習題的基本模式,培養牢固掌握解題的規范和程序。

[關鍵詞]物理習題 解題技巧 能力提升

習題課教學和物理概念、規律的教學及物理實驗教學構成了初中物理教學的三大支柱,高效的習題教學在培養學生思維品質,提高學生分析問題的能力,有利于教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。在課堂教學中,學生對基本概念、規律、公式有所理解,但讓他們直接去運用、分析解決問題還有不小的難度,因此我們的物理習題課顯得尤為重要,下面我就自己的物理習題課模式和方法進行分析,以求對廣大同仁的教學有所幫助。

一、跳出題海,精心選題,讓學生感受成功

按照我們以往的教學習慣,為了應付考試,大多數老師習慣于將學生摁入題海,讓他們沒有一點思考的時間,這是極為危險的舉措,我們要在教師自身找原因,而不是將學生捆住,我們在展示給學生的題目應該是精選精編的題目,甚至是自己針對教學內容原創的題目,題目的設置要具有針對性、典型性和靈活性。我們在教學中要能夠針對教學的重點、難點、考點,進行示范引路、方法點撥,還要注意從情境、立意都多角度做題目做多種變化,從不同的角度讓學生掌握知識和方法。對一些實驗性題目,如果能用實驗做出來,我們要盡可能的安排演示實驗或學生實驗,讓學生觀察或動手操作,增強學生的記憶。在習題課中,將題目展示給學生后,教師要沉得住氣,給學生充足的時間,讓學生充分審題和思考,讓學生得到真正的解題能力的提高。設置題目時,不要片面追求偏、難、怪。盡可能的選擇一些具有技巧性的題目,通過一些簡便方法,讓學生掌握守恒思維、極值思維、差量思維等解題方法。在提問時,我們要針對學生的實際情況和題目難度進行,不要給學生造成過大的難度,而影響學生解題的積極性,讓每個學生都體驗成功的快樂。

二、多解與多變,拓展學生思維

很多物理習題,都具有多種解法,走不同的路,但可以達到相同的目的地,這也就是所謂的“條條大路通羅馬”,我們在習題教學中,要注意一題多解的開展,調動學生們的解題積極性,開拓學生思維,進行一題多解的訓練,有利于培養學生辯證思維能力,加強學生對知識的理解和應用,提高學生的應變能力和解題能力,啟迪學生的發散性思維,提升學生的創新能力。例如,密度應用練習,我選用這樣的一道題:實驗室需要購買4kg的酒精,用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學生解答,結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷,為了起到一題多解的作用,我啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L,這種液體的密度是多少等思路引申擴散思考。通過一題多解的練習,促進學生達到知識、舉一反三、觸類旁通的目的。我們在教學中要注意“一題多解”和“一題多變”,善于從一道題的解析形成多變思維,從一道題引出一些與之相似的題目,對各種解題方法都有所涉獵,使知識進一步精化。例如,在學生解答了“一列火車長200m,以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋,問需要用多少時間?”解完這道題后,教師把題目改為:“如果這列火車以相同的速度,通過另一座橋用150s,那么橋有多長?”還可以把這道題改成:已知火車長、橋長和過橋時間,求火車過橋速度;已知橋長、火車速度和過橋時間,求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習題探討,必將拓展了學生的視野,提高學生的解題能力,由一道題會一類題,由一個知識點掌握一片知識點。

三、重視基礎,搜集整理典型習題

在實際教學中,一些老師往往喜歡搜集一些偏題、怪題、難題來講給學生,這是絕不可取的,與新授課一樣,習題課上也要重視學生基礎的培養。一般來說,課本上的習題質量較高,先易后難,題量適中,是適合教師教學、學生練習的。為了能使習題在教學、教育、發展、反饋這四大功能上都得到充分發揮,教學時引用的例題,布置習題都要根據教學需要審慎選用,不要隨便點題。也可以個別的習題作為例題來討論,或補充適當的例題或習題,注意例題的示范作用。選擇一些基本練習題,讓學生充分理解和掌握,教材上的例題和課后習題都是不錯的例子,我們切不可舍本逐末,忽視了教材給出的習題。當然,除了教材給出的習題外,我們應根據學生情況和本課程的特點,認真搜集典型習題,選題時要堅持以下原則:一是題目要有利于加強基礎,提高素質。能夠通過自己所選的題目,加深學生對基本概念和基本規律的理解、掌握;二是題目要利于拓寬視野,提升解題能力。我們的選題盡可能涉及不同形式、不同角度乃至不同解題方法的各類題目,使學生適應各類習題的解析,增強學生解題的自信心;三是選題要有一定的針對性。我們在選題時要選用足以暴露其學生學習缺憾的各種題目,對學生進行有針對性的專門訓練。

習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系,而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性,全面提高學生思維素質,通過習題課讓學生理解基礎知識,掌握解題方法,在能力上得到提升。

參考文獻:

[1]王曉靜.我們該給學生怎樣的習題.中學生數理化,2007,(3).

[2]李大鵬.物理習題與學生的發散思維.學科教育, 2006,(7).

[3]孫秀紅.正視物理習題課的講授.中學理科教學參考, 2008,(11).