在高中化學(xué)教學(xué)中使用多媒體的反思

董敬一

[摘要]多媒體教學(xué)手段已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具,在現(xiàn)階段的化學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)擁有優(yōu)越性,但同時(shí)也存在一定的局限性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體,可以大大提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]多媒體 學(xué)習(xí)興趣 優(yōu)越性 局限性 化學(xué)教學(xué)

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素:教師、學(xué)生、教材和媒體,四要素相互聯(lián)系,相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體,為達(dá)到很好的教學(xué)效果,必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。

一、多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

化學(xué)的新課,不容置疑是教學(xué)中非常重要的部分,許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)有一個(gè)正確的第一印象,這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識上理解上的模糊或錯(cuò)誤。在講授新課時(shí),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生多種感官,以多種方式,不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工,生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象,化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時(shí),計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量,實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。

1.通過多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”,作為教師,都希望學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣,希望學(xué)生帶著一種高漲而積極的情緒從事思考和學(xué)習(xí)。心理學(xué)家也告訴我們,興趣必然引起追求,興趣是獲得成功的動力,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部力量。在媒體教學(xué)中恰當(dāng)播放一則故事,一段錄像,一幅畫面,將使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)和強(qiáng)烈的求知欲。如在高二教材中“硝酸的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)過程中,播放玻爾獲諾貝爾獎(jiǎng)?wù)碌膭尤耸论E的錄像,而后提出問題。

讓學(xué)生思考,接著講解該節(jié)內(nèi)容,完后再讓學(xué)生回答前面所提的問題,使學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解釋實(shí)際現(xiàn)象和解決具體問題,從而對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學(xué),為學(xué)生提供了豐富的感知,這種新穎的學(xué)習(xí)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,而且增加了感知深度,培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用多媒體,增大教學(xué)信息

電教媒體的大信息、大容量、省時(shí)、省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的,如在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識總結(jié)和鞏固訓(xùn)練等活動,若將預(yù)先寫在投影膠片上的訓(xùn)練題適時(shí)投影,既省時(shí)、省力、便捷,有效地減輕師生負(fù)擔(dān),又加強(qiáng)了訓(xùn)練密度,提高效率。而且電化教學(xué)還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同水平,既便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課,又使于學(xué)得快的學(xué)生多學(xué)些東西;而且還增加了知識深度。

3.運(yùn)用多媒體,可優(yōu)化化學(xué)試驗(yàn)

在課堂教學(xué)過程中,由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不具備,或?qū)嶒?yàn)條件不充分等原因,常常不能有效及時(shí)地把化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地演示出來。充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,可以較好地解決這個(gè)難題,有目的地組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示效果。

化學(xué)教學(xué)中對某些有毒性的實(shí)驗(yàn)、化工生產(chǎn)過程、化學(xué)反應(yīng)過程等某些實(shí)驗(yàn)也可以用多媒體課件來模擬的。模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn),減少污染。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒,具有一定的危險(xiǎn)性,如果操作不當(dāng),就有可能發(fā)生意外事故。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作,只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因,以及錯(cuò)誤操作可能帶來的危害,卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)證明,否則,會造成危險(xiǎn)。而電教媒體進(jìn)入課堂,這種問題就迎刃而解了,用計(jì)算機(jī)動畫模擬這些錯(cuò)誤操作,它可將步驟分解,放慢動作,不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以喧染氣氛,學(xué)生看后印象深刻,加深對錯(cuò)誤原因的理解。

如在教學(xué)《氨氣》這一節(jié)課時(shí),可以通過制作課件,把氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)M動畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動畫、氨氣與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動畫,這樣既可以使教學(xué)內(nèi)容生動有趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能大大縮短了講解的時(shí)間,使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握知識。

二、多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的局限性

就對化學(xué)試驗(yàn)來講:

完全用多媒體代替實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀弊端很大:多媒體模擬實(shí)驗(yàn)中使用的儀器、藥品無選擇余地,裝置搭配具有確定性,儀器的裝配過程往往被忽視;而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中有些儀器、藥品可以替換,具有可選擇性,不同儀器可能會導(dǎo)致不同的操作過程,所以學(xué)生的儀器裝配操作也得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。而電腦的“摸擬實(shí)驗(yàn)”不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維兼容能力,學(xué)生缺少那種在實(shí)驗(yàn)室親身體驗(yàn)的感覺,而感到學(xué)習(xí)被動,程序固定,惰性、依賴性增強(qiáng),難有創(chuàng)新。

多媒體輔助教學(xué)是一種輔助性的教學(xué)手段,在教學(xué)過程中,要繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體中的合理部分,恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體,并使二者有機(jī)結(jié)合。教師不能成為電腦和儀器的操作員、屏幕畫面的講解員。應(yīng)堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和思想,合理應(yīng)用多媒體,不要使多媒體教學(xué)變成“放幻燈”。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),多媒體雖能模擬或再現(xiàn)實(shí)驗(yàn),但畢竟是模擬,在教學(xué)中有條件做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)絕不能用多媒體代替,只能用多媒體的長處幫助學(xué)生加深對化學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作技能及理論知識概念的進(jìn)一步理解。

綜上所述,多媒體引入化學(xué)教學(xué),用好了能提高教學(xué)質(zhì)量,用不好,效果會適得其反。只有從化學(xué)課程的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā),使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透,發(fā)揮整體功能,才能取得最佳的教學(xué)效果,才能給化學(xué)學(xué)科帶來新鮮的氣息,使其似一種催化劑,給課堂教學(xué)增添活力。

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