淺析聾小學語文課堂中多媒體的作用

沈秋蘭

[摘要]隨著信息技術和學校硬件設施的發展,應用多媒體技術輔助教學是一種勢不可擋的新的教學手段。當今,網絡系統擁有許多生動、豐富、快捷的信息資源,在聾小學語文課堂中使用多媒體教學,能化靜為動、化難為易,化抽象為形象,使教學信息更加直觀、形象、生動地展現在學生面前,有效地突破教學的重點與難點。

[關鍵詞]多媒體技術 聾生 語文課堂教學 作用

以現代教育技術為核心的多媒體教學改變了原來“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式,應用多媒體技術輔助教學是一種新的教學手段。聾生由于聽力的缺失,“以目代耳”眼睛成了在課堂上獲取信息的唯一器官,在課堂中有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道的采用多媒體技術,利用多媒體技術讓聾生通過視覺感官來獲取相關知識,可以提高信息的傳播效率,將抽象內容具體形象化,復雜事物簡單化,從而達到活躍課堂氣氛,提高課堂教學效果的作用。與傳統的教學模式相比,多媒體教學模式充分體現了現代教育技術的優越性。

一、直觀形象,激發聾生的學習興趣

興趣是學生學習、獲取知識的最好老師,也是學習的最大動力。對聾生來說,對比鮮明、相對強烈、活潑生動的刺激容易激發其學習興趣,從而樂于接受、思維活動也易于激活。小學語文教材中很多課文所表現的人和物,離學生的實際生活較遠,尤其是聾生由于聽力殘疾無法用耳朵來獲取外界信息,他們的認知能力遠遠低于正常的同年齡的小孩,如果教師僅憑課文介紹和教師的分析,往往給他們的是抽象的印象,難以引起他們的興趣,教育效果不佳。運用多媒體技術,可以給學生提供實物圖像、動畫、事物的演變過程來使教學內容形象化,直觀化,能夠直接作用于學生的多種感官,激發學生的學習興趣,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。如教《翠鳥》一課時,為了激發學生的興趣,我精心設計了一個課前導入的環節:在講授新課前,運用多媒體出示了各種鳥的圖片,通過預習,讓學生指出哪幅是翠鳥的圖片,并用自己的語言描述所看見的翠鳥的外形。學生被圖片上美麗的翠鳥所吸引了,激發了他們學習的興趣,使后面的教學達到了事半功倍的效果。

二、創設情境,拓寬聾生的見聞

聾生的知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備貧乏。因此,往往對教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下,多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面,豐富學生感知,拓寬生活見聞,實現“情境教學”,從而順利地再現課文中的事物及人物,便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行教學,可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換,而且能突破時空限制,有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”;形、聲、色、光的運用與結合,能夠有效地渲染氣氛,制造氛圍,激發學習情感,導致“情深”,引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴。如教《挑山工》一課時,為了讓學生能更容易理解“挑山工走的路是我們的一倍,反而常常走到我們前面”這一教學重難點,在教學過程中,我播放了一段挑山工登泰山的錄像,通過這一真實情景的創設,學生仿佛一下就融進了這個遠離他們生活實際的行業,再結合課文,學生很快就理解了這個問題,也讓他們了解到在我們的生活中,還有這樣一群靠自己的體力勞動自食其力的人們。教《觀潮》時,如果只是通過教師的講解,學生很難體會到錢塘江大潮的變化過程及它的磅礴氣勢,但是有了多媒體教學,在教學過程中,我播放了一段錢塘江大潮來潮時的錄像,學生一下就被氣勢磅礴的錢塘江大潮震懾住了,情景的創設,結合文字,學生一下就融入了課文中所描述的情景,并且很快就理解到了錢塘江大潮的變化過程。

三、引導想象,發展聾生的思維

將多媒體技術引進語文課堂,對發展聾生的想象力,幫助他們理解語言文字,理解文章意境,理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。如教古詩《朝辭白帝城》時,我運用多媒體呈現了如下的畫面:一條大江兩旁是連綿起伏的群山,太陽剛剛從東方升起,江上還有一艘小船,讓學生通過見到的景物展開聯想,他們由“初升的太陽”聯想到“早上”;由“小船”聯想到“即將遠行”,讓學生根據畫面盡量展開自己的想象。我們知道,思維是認識能力的核心。在語文學習過程中,唯有它的參與,才能真正加速和深化對語言文字知識的理解和掌握。借助多媒體技術,可以深化思維訓練,促使聾生樂學,培養聾生良好的思維品質。運用多媒體技術,可以引導聾生對課文字斟句酌,從紛繁中求簡,從比較中求真,從而培養思維的準確性。但是,表象不能代替經驗,一味地追求變難為易,變抽象為形象,忽視語言邏輯的作用,也不利于聾生抽象思維能力的發展和語言能力的發展。

四、孕育情感,訓練聾生的審美

情感是主體需要是否得到滿足的情緒體驗,是主體對客體態度的體驗。對直觀形象思維占優勢的聾生來說,這種體驗的產生及其強度,取決于刺激的具體形象性以及這一刺激與主體先前情感定型的類同性。多媒體技術正是將抽象的文字符號轉化為形象的畫面,促使主體可以直接孕育情感。

教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片段。如何把握人物的性格特征,確定鮮明的形象,關鍵在于如何縮小聾生與教材的心理距離。教學時單憑詞句的分析是不夠的。多媒體以其直觀、形象、色彩、動感等特點,生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美,讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、神形兼備的印象,使學生情不自禁地“被文入情”,沉浸在美的享受之中,收到“潤物細無聲”的功效。教材中的不少童話和寓言通過幽默諷刺的語言,褒貶相間地贊揚真善美,鞭撻假惡丑,如《丑小鴨》、《濫竽充數》等,在課堂中運用多媒體,達到了誘發學生的“樂學”情緒,對他們理解課文中的真善美起到了十分重要的作用。

綜上所述,多媒體在語文教學中的作用是顯著的,將多媒體技術應用于聾小學語文課堂是為了追求教育的最優化。但多媒體技術的應用必須以學生具體的心理、生理發展水平為依據,做到教學活動與學生的認識發展過程環環相扣;以有助于學生理解教學內容,豐富詞匯,掌握語言基礎知識,發展想象力,提高聾生書面、口頭表達能力為目的,充分發揮其畫面豐富多彩,教學功能強大的作用,更要發揮學生主體和教師主導的作用,提高學生學習的自覺態度和認識的積極性。同時,多媒體教學與其他教學手段結合,可以優化課堂教學,最大限度地提高教學效果,從而提高聾校小學語文教學的有效性。