多媒體技術與傳統教學方法

于 華

[摘要]將多媒體技術引入課堂教學及其他教學活動中,不僅促進了教學手段的改革,同時還可以促進關于教學觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革。作為一種現代化的教學方式,多媒體教學把文本、圖形、影像、聲音、動畫以及各類多媒體教學軟件引入教學實踐,使教學具有趣味性、情境性,極大地提高了學生的學習興趣和參與熱情,因而有著傳統教學無法替代的優勢。但是,在現實的教學實踐中,部分教師不能正確的理解多媒體教學,不能合理的運用多媒體教學,使多媒體教學存在很多誤區。作為教育工作者,對于如何看待多媒體技術、怎樣去運用多媒體技術來輔助教學,筆者有著如下的思考。

[關鍵詞]多媒體技術 傳統教學 合理選擇

一、多媒體教學的優勢

1.激發學生興趣,提高教學效果

著名教育家德可樂利曾經說過“興趣是個水閘門,借助它,注意的水庫被打開,并規定了流向”。傳統教學課堂往往會產生“填鴨式”、“灌輸式”教學的缺點,學生被動學習,不能激起學習興趣。而多媒體教學系統中豐富的文字、圖像、視頻、音頻信息,可以加強學生的多重感官刺激。多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受。如在化學教學中,價鍵理論中分子結構、雜化軌道、雜化過程,立體化學中的旋光異構等,由于內容抽象,一直是學生難以理解的知識點。傳統的板書式的教學,在黑板上用平面結構來表示分子立體構型,學生理解起來非常吃力。而利用多媒體三維動畫則可以生動形象的展示在屏幕上,使學生能夠直觀的看到分子的立體構型,將分子的手性與旋光性等性質很好的聯系起來,使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.通過展示試驗操作,模擬實驗過程

如在物理教學中,物理是一門以實驗為基礎的學科,許多物理概念及規律都是建立在試驗基礎上的。但由于受時間、觀察條件、器材等因素的限制,一些演示實驗是無法實現的。如有些實驗具有很大的危險性,有些成本高等,更加需要借助于多媒體技術來進行演示實驗。把實驗制作成動畫或錄像等視頻文件展現給學生,可以增強試驗的可見度,彌補課堂演示的不足。

二、多媒體教學的弊端和誤區

1.多媒體教學應用中的盲目崇拜現象

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體技術這一特殊工具的教學,不可能拋棄所有的傳統教學手段。在實際的教學過程中,作為傳統課堂教學象征的黑板仍然有些地方是現代教學手段無法替代的。如在化學教學中,對一些經常用到又難寫好的結構式符號、化學反應、合成過程,要通過板書一步步帶領學生得到最終結果,使傳統教學與多媒體教學有機地結合成一體,達到理想的教學效果。化學教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都用多媒體來代替,即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬,而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了許多,但對學生的實驗學習就會打折扣。

然而,有許多教師認為,教學的現代化就應體現在現代化的教學手段上,因此不分課型一律都采用多媒體教學,甚至從組織教學到講授到鞏固訓練都制作成課件,上課時只點一下鼠標,計算機就將所有的教學過程向學生展示,整個課堂變成了教學軟件講課,學生聽課,教師旁聽的場景。這種教學方式往往使得師生之間沒有知識的傳遞,更談不上感情的溝通,造成學生學習興趣下降。

2.多媒體課件內容太過花哨

多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩,但是,有些課件不論是從背景、動畫還是從音樂、圖片、錄像等的插入上看,界面過于花哨,內容華而不實,形式呆板,東拼西湊,附加信息和無關信息過多,往往顯得主次不分,容易使學生分散注意力,不知所措,沒有表現出多媒體教學應有的互動式、交互性和現實模擬性等優勢特征。這就是說,教師一味追求課件的豐富多彩,卻忘記了多媒體是為學生學習提供服務的,很大程度上有了一個看似活躍的課堂氣氛,卻沒有一個良好的學習效果。總之,課件的制作要求取材合適、得當,不要太過花哨。

三、對多媒體教學的建議

1.轉變觀念,提高認識

“多媒體教學”屬于現代教育的范疇。需要有現代教育思想、理論作指導。脫離正確教學思想指導下的多媒體課堂教學很容易變成各種媒體的信息播放課。現代教育理論強調以學生為中心,充分發揮學生的潛能。因此,教師在教學中必須注重培養學生主動學習的意識和能力,正確認識多媒體技術和多媒體網絡在現代教育中的作用,糾正認為只有在教學過程中使用了多媒體計算機,才算得上是現代化的教學法的錯誤觀念。運用多媒體教學應注重效果,不可為了技術而技術。

2.合理選擇多媒體教學與傳統教學

在教學實踐過程中,我們注意到多媒體教學并非適合各種課型,并不能完全替代傳統教學。目前,多媒體教學只能起輔助教學作用。教師在進行教學設計時,應抓住教學中的重點和難點,了解學生的年齡特點和認知規律,采用靈活多樣的教學方法,使傳統教學和多媒體教學有機地結合起來,做到優勢互補。課件的使用應適度適當,利用課件展示的應是現實教學中難以實現或不可能實現的現象。與多媒體教學相比,傳統教學互動性強,更能充分發揮教育者本身的魅力,學生易記筆記,課堂教學速度較慢,學生有充分的思考消化知識的時間。教學內容中如那些抽象的概念或公式的推導過程等,運用傳統的板書形式就會比使用事先準備好的多媒體課件的教學效果要優。然而在教學內容如中有立體構造、圖片、實物形態等,就比較適合用多媒體來演示。

例如,對于某些有危險性的實驗、采用播放錄相或模擬仿真的手法制作成課件,依此代替了真實的演示實驗,省時、省力,容易操作,易于成功,現象明顯,無事故和失敗的風險。然而實驗錄相畢竟是屏幕上看實驗,特別是仿真實驗,它只是欲設的形象化的模擬,在很多方面已失去真實實驗的意義,譬如實驗儀器的使用、操作,現象的觀察,那種真實的感受和體驗都是實驗錄相和仿真實驗無法達到的。因此盡量地創造實驗條件多做真實性的實驗,以培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力以及處理問題的能力,及培養學生事實求是的科學態度。當然對于某些實驗課堂上做了,也還需要配合多媒體仿真演示,這有利于幫助學生加深印象和理解。

總之,多媒體教學與傳統的教學方法結合運用中,并不意味著多媒體運用得越多,教學質量和效率就會越高。多媒體教學應看作是眾多教學方式的一種,只有正確的選擇教學方式才能提高教學質量與效率。總之,多媒體教學有它的優勢,也有它的不足之處,在教學過程中我們只有正確地利用多媒體教學的優勢才能使它更好地服務于教學,從而提高教學的效果及效率。