中職數學教學與專業課教學結合初探

黨 啟

[摘要]筆者根據中職數學教學的現狀,闡述了中職數學教學與專業課結合的改革措施:就更新教材教學內容,改變教師自身知識結構的單一性,實施跨專業學習與教育;采取分層次的教學方法和探究性學習方法,對教師評價考核方式等做了進一步探討。

[關鍵詞]中職數學 教學內容 教學方法 改革

一、中職數學教學的現狀

1.學生現狀

伴隨著中職招生規模的擴大,中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰。學生起點低、差異大、厭學現象嚴重,有的因此輟學;且伴隨著中職招生規模的擴大,差距有進一步擴大的趨勢。與巨大基礎差異相對應的,是學生對數學學習的態度及認識水平之間的差異,很多同學“望數生畏”,存在較為嚴重的心理障礙,多數學生學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足。

特別是近兩年辦學模式實行“2+1”模式,即兩年在校學習理論知識和專業技能,第三年到企業頂崗生產實習。在校的2年中,專業實訓與職業資格認證培訓所占的比重也在增加;對數學課而言已經難于保證了。

2.教學內容現狀

現在,大部分中職數學課還是以瑣碎的知識性傳授為主,缺乏與專業相結合的應用性內容。據調查,75%的學生學習數學是為了解決生活中碰到的數學問題和專業課學習的需要;22%的學生是為了提高自己的數學素質;3%的學生是為了升學。可見,絕大部分學生學習數學是以應用為目的。而現在的數學教學輕視了數學的工具性功能,使學生感受不到所學數學知識的廣泛應用性,致使相當一部分學生認為數學學不學無所謂,從而影響到應用性教學的開展

3.教學方法現狀

教師單一的教學方法和學生接受式學習方式是當前中職普遍現象,傳統單一的教學方法強調以學生接受式學習為主要教學形式,以單一思維方式培養為目的,影響了學生學習興趣的維持,影響了學生合作創新能力的培養和分析問題、解決問題能力的提高,無法實現教學從知識本位向能力本位的轉變,影響了學生能力的發展。

二、中職數學教學改革的一些做法

1.做好教學內容與專業課整合,更新教學內容

樹立學生的學習信心,提高學習興趣,首先,必須要降低數學教材的難度,更新數學教學的內容。第二,各個學校應該立足本學校所開的專業課特點,確定不同專業學生應該具備的數學內容,使數學教學能聯系實際,突出專業個性。第三,大力推進信息技術在數學教學過程中的普遍使用,充分利用信息技術的優勢,改進數學教材的呈現方式,將職中數學教材與信息技術整合,促進職中數學課程內容的現代化。

中職數學教學內容可分為三個部分:即基礎的數學、實用的數學、發展的數學。基礎的數學是中專數學的最基礎的知識與內容,是不同專業、不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容(可考慮在第1學期內學習),可以使更多的學生學得會、用得上。實用的數學是在完成基礎的數學學習內容的基礎上,結合就業方向學生的專業特點而選學的數學內容(可考慮在第2學期內學習)。實用的數學強調與現實生活的聯系,強調實用性,特別是與專業相關的應用。

專業學習是職業教育的特征,數學作為一門文化課,要發揮其工具性的功能,遵循以“必需、夠用”為度的原則。所以,要求中職數學課教師授課時合理補充相關專業的應用性教學內容。下面以財經類專業為例加以說明。

首先,應使數學課程的內容與學生的專業聯系起來,使學生學會以專業的角度看數學。比如,數學中的數列知識與《財務管理》中貨幣時間價值的計算是一個很好的結合點,數學教師可以用專業課的實例來創設課堂問題情境。

其次,應從學生所學的專業中挖掘數學知識與專業知識的結合點。比如,《財務管理》中存貨的管理一節要計算企業的最佳經濟批量,涉及數學中的導數知識,因此,要求數學課教師在教學中合理補充導數知識,為專業課教學作好鋪墊。

2.加強師資隊伍建設

首先,加強中職數學課教師的專業學習,提高教師的專業素質。中職數學教師的知識結構單一,不適應專業背景下中職數學課的教學工作。例如,財經類專業數學課的教師應接受財經類專業知識的學習,了解和掌握必要的專業背景知識,在教學過程中把數學知識與專業知識結合起來。只有通過加強中職數學課教師的專業學習,才能徹底地解決知識結構單一的問題,真正做到數學服務于專業,體現數學的工具性功能。

3.深化教法、學法的改革

(1)分層教學,因材施教。針對中等職業學校學生數學學習的困境,教育者必須因材施教,改革教學方法。筆者認為,采用分層教學法,是一個不錯的選擇。

所謂分層教學法,就是在課堂教學中,確立學生的主體地位,使用靈活多變的教學手段,創設民主和諧的學習氛圍,兼顧不同層次學生的能力水平和認知結構,采用分層推進的教學模式,最終使每一個學生在原有知識水平的基礎上都得到充分發展,使每一個學生都能日有所學、學有所成,優生更優、差生不差,從而達到大面積提高教學質量的教學目標。

(2)改革學習方式,推行探究性學習形式。探究性學習過程:學生根據自學后對某一問題的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。然后,學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標,并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究,探究性學習,一方面,使學生增長了知識,同時,激發了學生的學習興趣,有助于改變數學的教學現狀。另一方面,使學生提高了能力,包括應用能力、創新能力及合作交流能力等,有助于改進單一學習方式的弊端。

(3)重視實踐技能,轉變教師和學生評價考核方式。應該說,現行的對教師和學生評價與考試制度與全面推進素質教育的要求是不適應的,突出反映在強調甄別與選拔功能,而忽視改進與激勵的功能;注意學習成績,忽視學習全面發展和個體差異;關注結果而忽視過程。這種只依據學生的卷面成績評價學生的單一評價辦法,不知使多少中職學生的學習積極性被打擊,多少中職學生應有的希望被強行破滅。對中職學生的數學學習,甚至進步與成長都十分不利。因此,在課程評價上,我們必須轉變考核方式,探索科學的評價辦法,發現和發展學生的潛能。如此方能幫助學生樹立自信心,促進學生積極主動地發展。中職數學課程考核中,實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展,還能激發學生學數學、用數學的積極性。

總之,中職數學教學必須轉變觀念,由知識型向能力型和應用型轉化,學生只有看到數學能夠應用到專業以及實際中去,才能獲得學習的動力,提高數學素養。所以,中職數學教育改革勢在必行。我們教師,更應該走在改革的最前沿,正視中職數學教學的客觀實際,以揚棄的態度進行改革、結合所教專業的特點,在實際教學中認真、細心地引導培養,拋棄急功近利的思想,加快教學改革的步伐,使數學課在中等職業教育中真正發揮應有的作用。

參考文獻:

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