淺析如何發展幼兒口語表達能力

李 穎

[摘要]幼兒口語是幼兒生活、學習的基本工具,由于他們還沒有掌握書面語言,幼兒認識周圍環境,表達自己的需要,與成人、同伴的交流都離不開口語表達。因此,口語表達能力在很大程度上影響幼兒的活動與發展。口語表達能力又是幼兒學習書面語言的基礎,所以,如何陪養幼兒口語表達能力就顯得非常重要。本文主要從四個方面淺談如何培養幼兒口語表達能力。

[關鍵詞]幼兒 口語 敢說 可說 愿說 自信心

幼兒記憶力好,模仿力強,而且大膽、敢說、不怕說錯,這一時期是發展幼兒口語的最好時機。

一、根據幼兒年齡特點,把握好教學目標

不同年齡的孩子語言發展的特點不同,比如,剛入園的孩子初到一個新環境,即使本來在家能說會道的,也會因為害怕生人,膽怯、害羞等原因而不敢表達自己的感受。所以更不用說去和同伴、老師交流、溝通,讓他們來復述故事、看圖講述更是不可能。針對這種情況,教師就要根據幼兒的年齡特點,把握好教學目標。

二、創設良好的口語練習環境,激發孩子敢說的愿望

在平時的教學中,我們要想辦法營造口語練習的氛圍,豐富幼兒的生活。激發他們敢說、想說的愿望。因為生活是語言的源泉,只有豐富生活才能為語言提供良好的環境,幫助幼兒克服障礙,讓他們盡快適應環境,想說、敢說,具體做法:

1.環境生活化

蘇霍姆林斯基說:“任何一種教育現象,孩子在其中越少感覺到教育者的意圖,它的教育效果就越大”。所以,在日常生活中選擇幼兒熟悉的話題來進行說話訓練,使他們在耳濡目染中壯大了說話的膽量。

2.環境情趣化

幼兒的自控力很差,一般只做他自己感興趣的事情,更容易受環境氣氛的感染,在周圍情景的影響下,他們會情不自禁地彼此討論,相互交流,激發起說話的愿望。

3.環境和諧化

寬松、和諧的環境氛圍可使幼兒獲得安全感、親切感,使他們消除“怕”說話的客觀障礙。所以在平時的一些口語練習時教師要多一些寬容和鼓勵,不要急于求成,對口語訓練表現不好的幼兒要有耐心,決不能責備他們,多給他們點安慰,對說話訓練有進步的要及時表揚,形成“正強化”效應,多以游戲為主,使他們在游戲中能愉快地去表達、去交談。

三、運用科學地引導,教幼兒“會”說

1.積極為幼兒創造交往條件

交往的形式有親子之間的交往、同伴之間的交往,師生之間的交往和周圍人的交往。對于親子之間的交往:經常請家長來園參加一日活動,多做親子游戲,要求家長回到家里在照料孩子的過程中盡可能和孩子進行語言交流,善于傾聽孩子說話,不要嘲笑他們,多給孩子說話的機會,不要命令式的和孩子說話。比如,詢問孩子吃什么,打開冰箱邊問邊讓孩子觀察,冰箱里有什么?有……做什么吃?在接送的路上問孩子:你今天學了什么?哪些有趣的事?等等,這樣把說話的機會留給孩子,潛移默化的為孩子打好語言基礎。

對于同伴間交往:老師和家長多為孩子創造交往的環境。比如:讓一個孩子找一個朋友相互給對方說一件自己感興趣的事,把孩子帶出去自由自在的玩,在玩的過程中,他們之間就有了言語交往;多設計一些語言游戲讓孩子在游戲過程中進行語言的交往。

對于師生之間的交往:老師要耐心,俯下身來聽幼兒的“悄悄話”;平時主動找孩子談話,在談話中注意激發他們說話的興趣,不要刺激孩子,努力使每個孩子都主動愿意和你交流、溝通。

和周圍人的交往,這主要是在家長帶孩子走親戚戚、帶孩子購物時進行。如家里來客人,要主動向客人問好;去別人家做客時,也要主動和別人打招呼,走時說“再見”;在路上碰到熟人時,也要多引導孩子打招呼;當然,老師在領導孩子進行社區活動時,如參觀超市、醫院、郵電局時及領導來班里慰問時,更不要錯過指導幼兒說話的大好機會。

2.提供范例,強化幼兒口語

模仿、強化是幼兒學習語言的兩種途徑。因為每個人學說話都是從模仿開始的,只有在模仿的過程中才能強化幼兒的語言,然后才會有自己的創造性,所以在教學中注意及時給孩子提供模仿對象和有效的語言。

(1)老師示范:布魯納說:教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物,是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。所以,在平時的教學中我盡量的使用普通話,并力求做到語言規范,供幼兒模仿學習。

(2)媒體示范:幼兒思維往往是借助于形象、色彩和聲音來進行的,因此,利用錄音、投影、電視等現代化教學手段,創設一個具體而形象的直觀情境,幫助幼兒進行說話訓練。總之,通過示范讓幼兒去模仿,然后用強化的方法去指導孩子說話,練習說話和糾正不良的語言習慣。

3.利用課堂教學

(1)讓幼兒“動說結合”

①先動后說,通過表演游戲讓幼兒構思語言講述內容,并用語言表達出來,從而獲得語言的發展。

②先說后動,我注意幫助幼兒盡可能多地理解語言內容,把要講的話講清楚、講完整、講生動、講貼切。如在看圖講述《烏鴉和狐貍》時,圖中描述狐貍的神態、表情的三個詞語:饞得滴口水、得意洋洋、垂頭喪氣就可以讓幼兒在學說的基礎上去模仿,從而加深對故事內容及詞語的理解。

③邊說邊動,是練習幼兒學習語言的重要方法,如在故事《三只蝴蝶》中,幼兒邊操作三只蝴蝶、三朵花的紙偶邊講述故事,這樣幼兒興趣濃厚,講述欲望強烈,且愿意重復講述,達到幼兒會說的目的。

(2)課堂提問

提問是促進幼兒語言發展的手段之一。通過提問可知道幼兒內容掌握的熟練程度以及組織語言的能力。這個過程老師可以幫助語言組織能力差的孩子學會說。比如,故事《金雞冠的公雞》,在提問的過程中有不少孩子就不能準確的說出描寫公雞形象的那些語言,老師可以通過提示,教幼兒學會說。

(3)豐富幼兒詞匯

語言的發展進程是感知――理解――表達,在教學中首先讓孩子去感知,比如,教幼兒詞匯“五顏六色”,首先把幼兒帶到美麗的花壇前,讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說:“紅的,黃的,白的……”再讓幼兒數一數,有多少種顏色。他們邊點數,數出了好幾種,教師告訴他們“花兒真好看,五顏六色真漂亮”。幼兒馬上理解了詞匯,再到另一個花壇時,幼兒自己就反映出來:“這五顏六色的花兒多美呀!”經常進行這種訓練,既擴大和加深了對周圍事物的認識和理解,又發展了幼兒的口語表達能力。

四、為孩子提供更多的語言交流和展示的機會

讓幼兒敢說和會說之后,就要讓幼兒“多”說。“多”說就要盡可能地進行多種形式的口語練習,如交談、復述、口頭造句、情境表演、看圖說話、仿編詩歌、仿編故事等,只有長期反復訓練,才能形成技巧并養成習慣,“熟能生巧”、“習慣成自然”就是這個道理。

另外,幼兒一日生活中,如交往、戶外活動等也是幼兒語言學習的有利資源,我們要善于抓住契機,引導幼兒他們多多進行口語練習,更好地發展他們的口語表達能力,以利后來書面語言促進的發展。

總之,為了培養幼兒良好的口語表達能力,應結合幼兒的生理、心理特征以及口語習得的規律,通過游戲、日常活動等形式,對幼兒進行口語習慣和興趣的培養及訓練,不斷提高其口語表達能力。