農村初中英語成績分化的原因與對策

陸建勛

摘要:本文從農村中學學生的學習狀態和心理方面探討了學生英語成績分化的原因,旨在了解英語學習困難生的歸因,尋求相應的教學對策。

關鍵詞:學困生;學習習慣;方法

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0150-01

隨著英語新課程改革的深入,英語課程標準的全面推行,中學英語教學正經歷著教育改革,規模之大,影響之遠必將是空前的;此時,適逢我國的基礎教育正由應試教育向素質教育轉變的關鍵時期。在這場深刻變革中,我們面臨著一系列需要認真思考的問題,諸如新目標英語詞匯量大、學生學習興趣過早失去、兩極分化過快等問題。本文從初中學生英語成績分化的原因出發,淺析一些在新目標英語教學中的做法和教學對策:

一、英語學習現狀分析

英語是中學階段的一門重要學科,許多學生都投入了大量時間和精力,然而并非人人都取得滿意的成績。不少學生剛入初中時對英語學習信心十足,興趣盎然。而學到七年級下半學期、八年級時,學習成績就會有不同程度的下降。有些班級不及格人數竟達到60%,造成了大量的學困生。所謂學困生是指智能正常但因某些原因造成英語學習有障礙、達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的學生。我們就八年級(1、2)班(共102人)學生的學習情況進行了以問卷為主,并以個人談話、開座談會等方式進行調查。我們驚奇地發現:感到英語難學或雖盡力學習但成績不高的學生人數高達43人。

二、學困生現狀分析

下面就學困生的現階段學習狀態和學習心理狀態做了調查,從統計的結果來看,我們不難發現導致部分學生英語有困難的共同原因:

(一)學困生的學習狀態分析。調查發現,許多學生進入初中以后,任然有很強的依賴心理,學習目標不明確,不能積極主動地去學習,課前不預習,課后不復習,致使課堂上學的東西隨著知識的增多逐漸遺忘。從統計數字看,占到學困生人數將近一半。

1.自主學習能力差、教法學法不當。

由于初中階段不考語音,致使有些教師忽視了語音教學;再加上有些教師未能擺正“學生為主體、教師為主導”的地位,代替了許多本該有學生來做的許多教學行為。天長日久,使許多學生沒能形成自主學習能力,看似很用功的學生,成績卻不理想,嚴重制約了他們對英語學習的積極性。

2.農村缺乏語境、課外英語閱讀少。雖然新課程標準對初中學生的閱讀量做出了5萬到15萬不等的要求。但在一無語境、二無條件的農村,光靠學校教育、學習書本知識是遠遠不夠的。課外,學生進行的聽說訓練更少,課外英語閱讀材料匱乏,這些都成了制約農村基礎英語發展的瓶頸。現在學生家長雖然重視孩子的學習,但他們是干著急而不得法,心有余而力不足。

(二)學困生的心理狀態分析

1.缺乏學習動機、學習自覺性差。 隨著英語學習的不斷加深,詞匯量加大、重視語言的交際運用能力是初中乃新目標英語教材的顯著特征之一,使得大部分學生學習速度減慢,錯誤量增加,上英語課就像聽天書,課前課后干脆聽之任之,缺乏內在的學習動機,一遇挫折就可能一蹶不振,英語學習成績越來越差。

2.缺乏學習興趣、自信心和恒心不足。大部分學困生學習英語的毅力和耐心都較差,他們的學習就像算盤珠一樣,撥一撥,動一動。他們很少通過反思學習行為尋找學不好英語的原因,不能在課堂上積極思維,不善于活躍自己的智力活動。

3.學習方法需指導、教法有待改善。客觀上農村初中的英語師資水平整體上不夠合理配置,而現行英語教材內容多、要求高,教師在教學上又往往統一要求,這是大部分學生跟不上的重要原因;此外,班額大,又使教師難以照顧到不同水平、不同層次的學生。英語師資也成為目前制約新課改的關鍵所在。

三、英語教學防止分化的策略

綜上所述,造成學生英語學習困難,成績難以提高的原因,既有內因,又有外因。新課程標準要求我們要面向全體學生,注重素質教育。因此,我們必須有針對性地采取措施,防止學生成績的大面積分化。

(一)加強英語師資培訓、培養自主學習能力。在教學過程中,要以“人”為本,善于調動學困生學習的積極性,善于啟發學生思考,培養自主學習能力,重視學生參與,嚴格遵循學生的認知規律和心理特征,并結合本校的實際情況,使每個學生最大程度地獲得英語知識,通過聽、說、讀、寫等技能訓練,激發和培養學困生學習英語的興趣。為此,教師要不斷加強自身的學習,注重培養學生的自主學習能力,以適應新課程標準對現代英語教師的要求。

(二)面向全體學生、樹立學生發展觀。面向全體學生是素質教育對我們提出的具體要求。尊重學生的個體差異,因材施教。在教學中根據不同學生的智力水平,設計教學問題并采取激勵措施,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。人是可以改變的,只要我們為其提供必要的時間,有針對性地加強這部分學生的心理疏導,加強教學方法的研究,及時反饋矯正,促使其有效轉變是可能的。

(三)立足課堂教學、加強學法指導。教師在知識傳授中要結合學生的需要和興趣,注重提高學生的思想情感素質,讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探索等方式學習和使用英語,使教學過程成為學生學習知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

面向21世紀,在“新課改”精神的指導下,只要我們大膽改革,勇于創新,與時俱進,注重素質教育,以“學生為中心”開展各種教學活動,為學生學習英語營造一個“和諧、愉悅、輕松”的良好環境,寓教于樂,在未來英語教學中,我們定會取得可喜的成績。