也談生物課堂探究活動(dòng)的有效性

肖曉軍

摘要:在生物新課程實(shí)施過程中,廣大教師對(duì)開展“自主探究”的教學(xué)做了許多有效的嘗試。本文認(rèn)為要提高課堂探究活動(dòng)的有效性,關(guān)鍵在于教師要為學(xué)生自主探索提供良好的環(huán)境和條件,教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息,使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞:高中生物;探究;有效性;策略

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章把編號(hào):1003-2851(2009)11-0153-01

一、關(guān)于探究活動(dòng)的有效性之認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的,他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)方法,理解科學(xué)的本質(zhì),形成一定的科學(xué)探究能力,以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

二、關(guān)于探究活動(dòng)的有效性之策略

(一)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境。選擇一個(gè)好的問題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的背景,調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與,是提高探究活動(dòng)有效性的關(guān)鍵所在。例如:在“人的體溫及其調(diào)節(jié)”的教學(xué)中,先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材,列出預(yù)習(xí)提綱,布置預(yù)習(xí)作業(yè),測(cè)量自己及家人在不同時(shí)間的口腔、腋下、直腸的溫度,創(chuàng)設(shè)問題情境后,再設(shè)計(jì)問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:①在寒冷的環(huán)境中,為什么會(huì)打寒戰(zhàn),皮膚出現(xiàn)“雞皮疙瘩”?②我們冬天出汗多,還是夏天出汗多?③帶嬰幼兒看病時(shí),為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后,再給他們量體溫呢?通過分析比較、遷移,找出上述現(xiàn)象的原因,深化理解,從而總結(jié)出人的體溫概念及其調(diào)節(jié)規(guī)律。

(二)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生展現(xiàn)自我的成功機(jī)會(huì)。我們不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望,而且要讓學(xué)生有更多參與探索的機(jī)會(huì)和成功的情感體驗(yàn)。我想,只要我們相信學(xué)生,為他們提供自主探索的條件,創(chuàng)設(shè)自主探索的情境,給予自主參與的機(jī)會(huì),并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花,這種潛能就會(huì)被開發(fā)出來,從而得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

(三)提供一個(gè)能讓學(xué)生自主探索的思考時(shí)間。新教材中增加了許多探究活動(dòng),提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例和素材,而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中。教師在探究活動(dòng)中,必須給學(xué)生留出“空白”,保證時(shí)間,讓學(xué)生去探索,去思考,不要徒留形式,走過場(chǎng)。例如:如生態(tài)系統(tǒng)的成分一節(jié),討論生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用和地位,幾乎都認(rèn)為三者均處于必不可少的地位,理由是消費(fèi)者要吃掉生產(chǎn)者制造的有機(jī)物,所以必不可少,如果教師直接告知消費(fèi)者是可以缺少的,學(xué)生要么就是死記,要么很快忘記。而一位老師是這樣處理的:如果沒有消費(fèi)者,生產(chǎn)者會(huì)繁殖嗎?會(huì)死亡嗎?死亡后尸體會(huì)被分解嗎?通過問題的再討論,同學(xué)們也終于認(rèn)同了其中的原理,而且在討論的過程中表達(dá)了自己的想法,經(jīng)歷了思考的過程,可以鍛煉思維,提高智慧。

(四)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的活動(dòng)空間。教師不僅要把生物教學(xué)設(shè)計(jì)成生物活動(dòng)的過程,而且應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動(dòng)空間,精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)過程,促使他們手、眼、腦、口多種感官同時(shí)并用,使學(xué)生在“做生物”中“學(xué)生物”,真正經(jīng)歷生物知識(shí)的形式和運(yùn)用過程。

(五)構(gòu)筑一個(gè)能讓學(xué)生合作交流的互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必需的,新課程所強(qiáng)調(diào)的,也是生物探究學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。教師應(yīng)對(duì)合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo),提出問題后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思想,進(jìn)行自主探索,把握合作的時(shí)機(jī),協(xié)調(diào)自主與合作的關(guān)系,營(yíng)造合作交流的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與對(duì)生物問題的討論,提高合作交流的效果。生物第八章《生物與環(huán)境》中第一節(jié)《生態(tài)因素》的教學(xué)可以先提出個(gè)學(xué)生熟悉的問題討論進(jìn)行。我在上課時(shí)就提了這樣的一個(gè)問題“自然界中哪些因素影響水稻生長(zhǎng)和發(fā)育?”通過學(xué)生的分組討論,最后師生總結(jié)出環(huán)境中的各種生態(tài)因素,對(duì)生物體是同時(shí)共同起作用的,而不是單獨(dú)、孤立地起作用。這些生態(tài)因素共同構(gòu)成了生物的生存環(huán)境。經(jīng)過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式,既有效的完成了教學(xué)目標(biāo),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、關(guān)于探究活動(dòng)的有效性之思考

(一)探索活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系在一起。我們進(jìn)行探索性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì),除遵循教材外,還要將書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題,尋找證據(jù),加深理解,并應(yīng)用生物知識(shí)去解決實(shí)際問題,最大限度地把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為探索性活動(dòng)。

(二)探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是知識(shí)與情感的統(tǒng)一體。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,是讓學(xué)生探究起來,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,所以,我們的設(shè)計(jì)不可忽視對(duì)學(xué)生非智力因素的挖掘。

(三)探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再探究。探究性教學(xué)類似科學(xué)探究就是指教師引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家、作者的角度,類似生物家的研究方法及探究過程,去理解生物概念,獲取生物知識(shí),應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題及生物問題。

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