德育體驗式教學模式的運用與思考

黃素歡

摘要:對體驗式教學模式的探討和嘗試是廣大德育課教師面臨的挑戰性任務,是貫徹有效教學的一個切實可行的突破口。本文從教學內容和教學方法兩方面闡述了該模式在德育課程上的具體運用,并從學生的特點、參與度、體驗與課本知識、社會資源和使用時間等方面強調了該模式運用過程中忽視的問題。

關鍵詞:德育課;體驗教學

中職學校的“德育教育”不同于傳統的“政治教育”,它的目標并不指向諸如高考在內的選拔評價式的教學成果,而是注重對學生思想與行為的啟發,體現為職業素養養成發展服務的引導式的教學目的。

但是,綜觀當前我們中職學校的“德育”教學現狀,相當多的中職學校的教學方式仍然保持著傳統的“說教”,即直接告訴學生“這不能做、那不能做”。長期的實踐及數據表明,這樣的教學效果是微乎其微的,甚至會使學生產生逆反心理,容易走向德育教育目的的反面。因為學生沒有切身的體會,對教師的說教自然不會形成判斷是非的能力,在實際的環境中,則不會獲得正確的評價標準。新加坡教育部品德教育顧問巴爾赫切博士說:“品德教育的最終目標是要改變一個人的思想行為,而要改變人的思想行為,首先必須改變和重建他的是非判斷能力。”因此,德育教學不是直接告訴學生“什么是應該和不應該”,而是給學生創設一個意識的情境,讓學生去參與、去體驗,從而形成正確的判斷能力。因此,要提高德育教學的有效性,就要改變當前“只有管教,沒有教養”的傳統模式,最大限度地提高學生學習興趣的同時,實現對學生情感、態度和價值觀的教育與引導,達到中職學校德育教育的目的。換句話說,進行德育“體驗式”教學模式的改革是勢在必行的。

一、德育體驗式教學模式的意義

“德育體驗式教學模式”是指教師根據德育目標和內容,科學有效地創設各種教學情境,啟動學生的情智去感知、參與、體驗、領悟和內省,實現自主學習,從而達到自我完善和自我提升的內化過程,是一種變“書本化”為“人本化”的教學模式。該模式并非從根本上反對知識論的傳統道德教育,而是一種揚棄與超越,尋求一種新的“視界融合”。它更加突出道德教育的自主性、情境性和生成性。它不僅注重學生道德知識的掌握,更注重對學生道德情感的誘導和激發,以及情感和認知的涵容互攝,從而有效地提升學生道德覺悟能力和道德境界,實現道德教育的“應然”價值。正如胡繩在《想和做》一書指出的:“人是怎樣學會游泳的呢?光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象,光靠觀察魚類和水禽的動作,那是不夠的;一定要自己跳下水去試驗,一次、兩次、十次,幾十次地試驗,才學會了游泳。”可見,要增強德育教學的有效性,其體驗式教學模式具有廣泛的現實意義。

二、德育課程體驗式教學模式的運用

體驗式教學模式是讓學生主體親自參與實踐活動,在活動中以自主獨特的方式認識、思考、體驗、感悟周圍世界,最終構建屬于自己的知識意義,以實現教學目標和學生的自我教育活動。因此,在實踐運用上要突出從教學內容和教學方法兩大方面啟發、引導體驗。

1.在教學內容上突顯“體驗式”教學的特點,啟發感悟體驗。

教師教學的依據是教材。它是教師和學生教和學的主要內容,但不應是教學內容的全部。在德育課教學中,為使教學更有針對性和更容易讓學生接受,教師應根據教學目標及學生特點,充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源。例如,在講述“職業能力的形成”時,筆者結合很多學生只看到成功人士成功的結果而很少了解其奮斗過程的實際進行教學。筆者先讓學生談他們所熟知的比爾?蓋茨、成龍、李嘉誠等名人的事跡,然后利用現代電教媒體,向學生展示了編輯的視頻資料“成功的背后”,把德育內容形象化,為學生創設了一個了解蓋茨、成龍、李嘉誠在奮斗中不斷提升職業能力的歷程的真實情境。學生在這逼真的情境中對職業能力的形成經歷了從無到有,從弱到強的認識過程。在學生對情境進行體驗,受到心靈震撼的基礎上,教師進一步引導學生討論:他們成功的原因何在?我們烹飪和導游專業相關職業群對職業能力的要求有哪些?你是否具備?有何差距?如何提高?學生在討論中思想碰撞,認識到只有從基礎工作做起,注重平時積累,才會具備較強的職業能力,獲得事業的成功,從而自覺加強專業技能訓練,努力提高自身職業能力。

對于信息資源的獲取,筆者一般采取引導學生“讀書、看報”的方式實現。教師根據課堂教學,有目的地為學生選擇有關的閱讀資料、書籍和指定每周的看報、點評時事等活動。通過這樣的活動,使彼此間的距離拉近。而把學生自發形成的意識情感與課堂上由教師創設的情景氛圍內外結合,以此有效地達到共鳴體驗,從而理解領悟德育教學的內容。

在教學內容突顯體驗特點上,筆者還結合發生在學生身邊的故事、存在的問題和對某些社會現象的看法和困惑等生活實際,經常為學生提供一個相對真實的情境,還原知識產生的背景,恢復其原有的生動性和豐富性,讓學生更真實地融入到情境中“親心”體驗。這樣使他們產生學習的需求和興趣,讓他們感到德育課親切、實際、可信、可行和適用,從而喜歡學、主動學。

2.在教學方法上注重引導學生的“情感體驗”。

“教”與“學”是不可分割的整體,體驗式教學模式除了從教學內容上創設內容和情境讓學生有更多的體驗外,還注重從教學方法上引導學生的“情感體驗”。運用直觀感受、角色模擬、動手操作、師生角色置換以及社會調查等教學方法引導學生“情感體驗”,盡可能把德育課中抽象的知識還原成事實,讓學生面對需要而進行思考、操作、論證、討論、合作,讓學生去體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結論,使學生在教師引導下真正感受到感情與思想的萌生、形成和交流的過程,感受到引人入勝的探究過程,從而使教和學在學生主動參與、師生互動合作中構建知識,發展能力,健全人格,共同發展。筆者在近年的實踐中,主要嘗試了以下幾種體驗式方法。

第一,直觀感受型。教師從教學的內容、特點出發,設置能激起學生內心感情沖動,主動參與的教學情境,可以借助直觀的音像、詩歌、小品等形式。操作步驟一般為:選擇材料→呈現材料→設疑→討論→感悟。

第二,角色模擬型。在教師的指引與伙伴合作的幫助下,通過活動獲取豐富的情感和道理。這種類型常用于模擬的招聘、法庭審判等課例教學中。操作步驟一般為:收集、整理背景材料→設計情境→分配角色→明確任務→活動體驗→討論反思。

第三,動手操作型。教師必須給學生提供動手操作的機會,在“做中學”,讓知識與學生的動手操作交織在一起。這種類型常用于圖表、課件制作和收集資料中。操作步驟一般為:提供操作內容→操作體驗→總結操作方法→成果展示→交流感悟。

第四,師生置換型。讓學生扮演教師的角色,針對某一符合學生興趣、技能水平的內容,在與同組其他同學的合作探究后,確定合理有效的教學方案,由學生講課。這樣做可以使學生體驗一下講演、互動的滋味,滿足他們樂于展示自己的欲望,使他們加深對教學內容的體會與理解。這種類型多用于符合學生某一興趣和技能水平的內容。操作步驟一般為:確定教學內容→選拔老師→討論確定教學方案→講課→總結。

第五,社會調查型。教師指導學生分成若干小組,圍繞一定的主題或問題參與廣泛的社會調查,學生從調查中感悟,并親臨現場用自己的感官占有第一手資料,去認識周圍的對象,體會探求知識的樂趣,親身經歷運用知識獲取知識解決問題的過程,自主地找出規律性的東西。這能讓學生獲得深切的體驗,產生積極地情感,有助于培養學生適應社會的能力,為最終融入社會做好充分的準備。操作步驟一般為:制定調查計劃→問卷、走訪調查→召開分析討論會→總結、展示成果。

三、德育體驗式教學模式要注意的幾個問題

通過近年的教學實踐,筆者深深地體會到德育體驗式教學模式的實際效應普遍地受到了學生們的歡迎。在一定程度上,該教學模式促進了學生的健康成長,實現了德育教育有效性的最大化。然而,運用該模式,教師還要注意以下幾個方面。

1. 堅持“以人為本”,從學生的身心特點出發。

在課堂教學過程中,教師應當尊重學生之間的差異,關注學生的發展。因為不同學生的社會閱歷有很大的差異,情感生活體驗各有千秋。教師應鼓勵學生把個性的體驗展示給大家。在教學中,要有個性化的教學設計,分層次設計教學目標,在體驗性目標設計上關心學生的需求和情感,并在活動內容選擇上,緊緊圍繞著這一目標展開,避免為活動而活動的尷尬境地;同時,關注學生的興趣、愛好、愉快、成功感以及理智感等;此外,還要關注學生的自尊、公平和公正。因此要尊重每一個學生,關注每一個學生的發展,培養他們正確的情感、態度和價值觀。在教學方法上,教師要創造一種寬松、寬容、富有活力的教學氣氛,讓課堂煥發出生命活力。

2. 注意學生全方位全員參與。

學生個體全方位參與,是指該模式的實施過程中,教師要注意充分調動學生,使學生的感覺器官和思維器官充分、恰當地調動起來。學生在學習體驗過程中,用腦子思考,用眼睛觀察,用耳朵聆聽,用嘴巴說話,用雙手操作,用身體去親自經歷,用心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發學生的生命活力,促進學生健康成長的需要。隨著新課標的改革,教師還要注意學生全員參與,集體合作與交流,集體的“活動與實踐”“考察與探索”以及“經歷與體驗”。

3. 注意體驗與課本知識相互協調。

從教材角度看,學生的個人知識,直接的經驗,個人的興趣、愛好、愉快、成就感應為學生個體文化的課程價值;從教學角度講,學生生活在他所未知的世界萬物之中,無法事事直接去體驗,因此教師應鼓勵學生對教科書進行自我解讀、自我理解,并且尊重學生的個性、感受和獨特見解,使學習的過程成為一個富有個性的體驗過程;從學習角度來說,要把學生直接經驗的改造,間接經驗的整合轉化為學習的素材,內化和升華為學生素質,形成良好的行為習慣。

4. 注意體驗與社會資源相結合。

體驗是多方位、多角度的,教師要注意引導學生走出課堂,走向社會,在社會的熔爐中獲取更多的營養,在體驗中促使學生正確的價值觀、理想、信念和優良道德品質的形成。教師可充分利用地方優勢資源,如紀念館、博物館、文物館等,讓學生走進社會,深入社會生活,了解社會生活中優良的品質和存在的問題,體驗正反兩方面,提高辨別是非的能力,培育健康的思想品德,形成良好的行為習慣。

5. 注意體驗活動時間的適度有效。

每一個體驗活動的基本環節為情境材料的呈現—問題的提出—學生思考、小組討論—學生代表發言—教師的點撥提煉等,要順利完成決非易事,如果教師把握不好時間,要么是預設的活動環節未能完成,要么是活動操作頻率過快,活動不充分,活動高潮未能有效體現,所以,從教學實踐來看,一節課的活動環節一般在1～3個為宜,這樣每一個活動環節都有相應的課堂時間,能讓學生比較充分地活動并發表意見,真正讓學生獲得體驗,促進德育教學有效性的實現。

四、結語

中國有句古詩:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”對人生經歷而言,親身經歷過的事情是最難忘的,所以,對體驗式教學模式的探討和嘗試是廣大德育課教師面臨的挑戰性任務,是貫徹有效教育的一個切實可行的突破口,更是時代的呼喚。筆者認為,體驗式教學模式能把小課堂變大,變活,變新,能夠把學習、研究、社會實踐有機結合在一起,它能夠真正地讓學生體驗到求知的快樂,進一步開啟學生思想的閘門。它能促進學生知識、能力、素質三者協調發展,對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成更有幫助,更符合教育的本意與發展趨勢。

(作者單位:廣州市旅游職業學校)

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責任編輯朱守鋰