教師專業引領新策略

劉智松 王 芳

隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內涵,它成為教師專業發展最直接有效的“直通車”。新時期,如何讓校本研修立足于研修主體——教師的專業差異,全方位激發各層次教師的發展需要,綻放校本研修 “研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關注教師層次需求,創新引領機制,鋪設專業成長的幸福階梯,引領老師走上高效的專業發展之路,開創質量提升新局面。

創新研修機制——點燃激情

一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵看是否利于教師的專業發展;是否利于教師教學個性的張揚;是否能點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。

1.改革管理模式

優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。 (模式構建如上圖)

2.優化研修制度

校本研修制度是校本機制建設的一部分。它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:①在“精”字上做文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。②在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008——2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》《青年教師教學獎評比制度》《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。③在“評”字上下工夫。我們關注教師心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甄別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規劃專業發展

校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以我們的研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向,研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標和努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的進度和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。

多元研修模式——各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展。

1.研修主餐:“爭鳴”主題研修模式的探索與完善

“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊、教學與科研緊密相融,上課與聽課老師互為相長,此研修模式適用于人數較多的研修組。

①模式簡介

“爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討——交流設計——課堂展示——反思評議——完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如圖)

一般情況,“爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或兩個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。

②成效分析

扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,主要有以下改進:改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次研究主題進行專題發言。

2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究

“二度設計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指兩次或兩次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。

①模式簡介

根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設計”——胸有成竹:指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。

課中“二度設計”——動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。

課后“二度設計”——反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計,這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

②成效分析

經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:第一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時過程教學靈感,聽課智慧,通過“二度設計”活動,在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣,提質課堂。第三,因為它操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究

根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。

①專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省市縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開闊眼界,及時更新教育教學理念。

②論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會。以實現多元發展、層次發展目標。

③錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

④教學比武平臺:讓教師在競賽中磨煉,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。

⑤博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研——各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

“分格”研修對象——梯式發展

教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進老師立體化的發展,引領老師在自身成長中找到坐標,點燃起自主發展激情。操作上,我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。

1.新教師的“合格”培養

對于剛入校的新教師,為了縮小“磨合期”,盡快幫助他們適應本校的工作、生活環境,找到歸宿感,我們分三個方面對他們進行強化培養:①由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;②組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”“聞”“問”“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,過程分析,及時提出相關改進建議,提高教學技能,同時幫助制定個人三年發展規劃;③通過“同伴引領互助”協議的簽訂,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異,在教育教學實踐中及早“入伍”。

2.青年教師的“升格”培養

為了讓青年教師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:①制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標,一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點;②推出“名優教師建設工程”“星級老師評比制度”,讓每個青年教師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂;③創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,鼓勵消化吸收,內化提升,引領他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養

如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷練“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。

研修的本質在于提升各層次教師專業素養和教學技能,培植積極向上的專業源動力。它的經營,不僅需要規范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關注教師層次需求,優化“提優補差”策略,創新研修模式,拓展研修平臺,鋪設專業成長的幸福階梯,引領教師走向高效的專業成長之路,學校也將會成為孕育教師專業成長的一片沃土。

(作者單位:浙江衢州市龍游橋下小學)