大學生綜合素質能力培養機制探究

　　[摘要]進入新世紀后，社會對人才培養標準提出了新的更高的要求。我國的綜合素質教育取得了一些成果，但是同樣存在著思想觀念落后、學生實踐能力不高、創新精神不足等現象。在綜合素質能力培養過程中，教育系統存在重知識灌輸，輕精神、能力培養，忽視教育育人功能，忽視大學生個性的差異和教育評價不科學等問題。在此基礎上，本文從轉變教育思想、深化教育改革，改革考試制度和考評標準。組織開展廣泛的社會實踐活動，促使大學生心理健康發展，重視培養大學生的創新能力五個方面提出建議。
　　[關鍵詞]大學生；綜合素質；培養機制
　　[中圖分類號]G40.012
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1005-6432(2009)52-0055-03
　　
　　1　大學生綜合素質培養概述
　　
　　大學生綜合素質培養是指在全面貫徹黨的教育方針的基礎上，按照社會發展的需要，遵循教育規律，進一步加強大學生的思想道德素質、身心素質、科學文化素質、創新素質，特別要以培養大學生的創新精神和實踐能力為重點，使大學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德、智、體、美等全面發展的適應社會要求的人才。
　　進入新世紀后，社會對人才培養標準提出了新的更高的要求。總的來說，21世紀的人才應具備以下幾方面的特點：厚基礎、寬口徑、高素質、個性化、能力強、創新型。
　　厚基礎：較好地掌握本專業的基礎知識和專業知識，具有較強的基本能力和較高的基本素質；寬口徑：掌握相鄰學科知識和有關科學文化知識，具有扎實的自然科學和人文科學基礎，具有較強的適應能力；高素質：具有較高的思想道德素質、科學文化素質、創新素質和身心素質；個性化：具有良好的心理素質和自我調控能力，具有積極的自我意識和價值觀，能自主學習、獨立思考、積極進取、自尊自強；能力強：具有較強的自學能力、思維能力、實踐能力、創新能力、交際能力、語言能力、競爭能力、協詞能力和決策能力；創新型：具有較強的捕捉信息的能力、豐富的想象力、發散思維能力和較強的實踐能力。
　　
　　2　大學生綜合素質培養現狀分析
　　
　　概括來說，當前大學生綜合素質的主流是積極向上、不斷進取的。主要表現在以下幾個方面：①社會認同感增強。改革開放30多年來我國取得了舉世矚目的巨大成就，政治穩定、經濟發達，人民生活得到改善，這些事實激發了大學生愛黨、愛祖國、愛社會主義的熱情，對堅持走有中國特色社會主義道路充滿信心。②要求進步成為大學生的主流。大學生思想道德整體穩定健康，學理論、學知識的積極性和主動性比前幾年有了很大提高。③社會責任感增強。多數大學生積極踴躍地參加學校組織的各項社會實踐活動。如青年志愿者活動、社會調查、“三下鄉”活動等。④成才意識逐步提高。積極進取，學習自覺性進一步增強，求知、求新、求綜合素質的提高蔚然成風。
　　但是，在長期的發展中，還存在著一些問題影響大學生綜合素質能力培養的進一步發展。主要包括：
　　
　　2.1　思想觀念陳舊
　　我國的高等教育指導思想上存在著“四過”：過弱的人文教育，使大學生的人文素質和思想底蘊不足，大學生學習后不會學以致用；過細過窄的專業教育，使大學生的學科視野和創造力受到限制；過重的功利導向，使大學生全面素質培養和扎實的基礎訓練受到影響；過強的共性教育，使個性受到抑制。我國一直強調繼承式的教育，且取得了一定的成就，但卻掩蓋甚至淹沒了素質教育在整個教育體系中應有的地位，忽視了大學生的全面和諧的發展。
　　
　　2.2　大學生實踐能力不高
　　我國的高校教育在實踐過程中比較重視課堂上的單項灌輸，傳統的教學方法在各級高校都占據著統治地位，結果培養出的大學生知識面窄，死讀書、讀死書的人不在少數。在社會進步的大背景下，片面強調大學生理論知識的學習，輕視或忽視教學實踐的培養，導致學生動手能力不強，實踐能力不高。不利于綜合素質能力的提高。
　　
　　2.3　創新精神不足
　　目前大多數高校的綜合素質教育一般都是在專業課程教學之外增加若干通識教育課，這就把綜合素質培養與專業教育對立起來了，其結果是使素質培養繞過了專業教育，并等同于通識教育，最終使綜合素質培養無從落到實處，收不到應有的效果，導致學生創新精神不足，缺乏創新能力。實際上。大學生綜合素質培養要求培養身心健康的“創新型”人才。
　　
　　3　存在問題及原因分析
　　
　　隨著我國高等教育大眾化教育進程不斷加快，大學生綜合素質培養中存在的問題也日漸凸顯，歸納起來主要表現在以下幾個方面：
　　
　　3.1　高校重知識的灌輸，輕精神、能力培養
　　長期以來，我們的高等教育以教師為中心，教材為中心，忽視學生主體的主動性、積極性、創造性的發揮。無論自然科學還是人文社會科學的教學，都不同程度存在重知識教學、輕精神培養的情況。因此，雖然學生學了許多課程，而其素質并沒有能夠達到與其知識水平和教育層次相應的水平，特別是大學生人格、人品問題備受關注，這充分表明大學生這一“人”的因素還沒有得到應有的重視。
　　
　　3.2　忽視教育育人功能
　　教育在增加深度(終身教育)和廣度(大教育、泛教育)的同時，卻缺乏對人的關懷和人的和諧發展、人格的完善的重視。在當前市場經濟大潮的沖擊下，高等教育表現出太強的功利心，教育把學生當做“工具”來“生產”。許多學生把接受高等教育當成就業的出路和謀生的手段，這強烈地表現出教育的功利性和工具性，而忽視或弱化了高等教育陶冶人的情操、培養既有健全人格又有技能專長、德智體全面發展的“人”的育人功能。
　　
　　3.3　忽視大學生個性的差異
　　大學生綜合素質的培養應遵循教育的基本規律，針對不同學生根據其個性特點進行分類教育和指導。但我們的教育過程和教育途徑卻存在著對大學生個性差異忽視的傾向，教育方式仍停留在傳統的模式上，存在著呆板和程式化傾向。長期以來，我們的高等教育幾乎是千篇一律。沒有個性和差別可言，統一內容，統一計劃，統一要求。盡管這幾年大學開始提倡素質教育，但這種狀況仍然沒有得到根本改變。同時，我國目前的高考取消了對考生年齡限制等改革措施的實施，高等教育大眾化步伐加快，也導致學生本身的個性差異越來越大，顯然這些都對大學生綜合素質培養提出了新的挑戰。
　　
　　3.4　教育評價不科學
　　長期以來，高校對大學生綜合素質評價，存在著只注重學習成績不注重綜合能力的傾向。隨著社會對人才觀念的轉變，高等學校不得不重視大學生綜合素質，不得不重視綜合素質的評價。目前，“一刀切”的評價方法已經得到初步的改進，許多高等學校越來越重視學生實踐技能的提高和綜合素質的培養，制定了相應的綜合測評辦法。但是，測評辦法在測評的內容、程序和方式方面存在很多差異，存在指標設定不合理、難量化等問題。
　　
　　4　健全高校大學生綜合素質能力培養機制的建議
　　
　　要研究大學生綜合素質必須從整體來研究，而不是分散成單個素質來研究。長期以來，我們經常把大學生綜合素質教育僅僅放在高校層面探討，應該走人社會，從基層抓起。
　　
　　4.1　轉變教育思想.深化教育改革
　　高校對大學生進行綜合素質教育，必須轉變教育思想、更新傳統教育觀念、深化教育改革。中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推行素質教育，必須切實加強黨和政府的領導。各級黨委和人民政府要切實落實教育優先發展的戰略地位。全面推行素質教育是黨和政府的重要職責，各級領導干部要轉變觀念，充分認識素質教育的重要性和緊迫性，把思想統一到中央的決定上來，認真貫徹落實。”
　　高校在辦學思想方面要轉變封閉式的追求自我完善、自我發展的辦學思路，樹立教育必須主動適應社會發展與變革的需要，以促進高校教育教學改革與發展的觀點。在教學觀念方面，要改變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念。扎扎實實地抓好大學生綜合素質教育的培養，通過一系列的制度，深化教育改革，推進大學生綜合素質培養，確保素質教育有效的運行。
　　
　　4.2　改革考試制度和考評標準
　　為了真正地發揮考試的導向、調控和激勵功能，徹底改變以考試為中心的考核方式，要實行“知識與能力并重，理論與實踐相結合，重點測試大學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力”的考核辦法。要建立以知識掌握程度為基礎的教學制度，探索考試制度改革，實行多樣的選拔制度，多元的評價標準，真正地讓素質教育走進課堂。
　　大學生成績評價要在注重教師評價的同時，結合大學生自我評價，形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。在評價中要體現考核的目標是創新的指導思想，將知識學習與能力鍛煉的考核相結合，使考評真正具有促進大學生整體素養全面提高的作用。
　　
　　4.3　組織開展廣泛的社會實踐活動
　　加強大學生社會實踐活動是高校育人的重要環節，既是培養高素質人才的需要，又是滿足大學生渴望健康成長的需要。重視大學生的社會實踐活動，讓大學生在實踐中正確了解社會，正確認識自己，更加明確自己肩負的歷史使命。
　　高校要把社會實踐活動的內涵引入學校教育教學總體規劃和教學大綱中，并且要提供必需的經費，建立大學生社會實踐活動的保障體系，積極探索實踐育人的長效機制。引導大學生走出校門，到基層去，建立社會實踐活動與專業學習相結合、與勤工助學相結合、與服務社會相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，從而增強社會實踐活動對大學生綜合素質培養的效果，更好地提高大學生綜合素質。
　　
　　4.4　建立并嚴格教育制度，促進大學生心理健康發展
　　高校要形成規范的育人制度，促進大學生心理素質健康發展，通過開設心理學課程，把心理素質的培養貫穿于各科教學活動中，并有意地在團隊建設中滲透心理素質教育，以良好的人際關系溫暖高校的大學生。
　　開設心理學課程，使大學生掌握心理學的基本理論和規律，為心理素質教育奠定基礎。指導大學生分析自身的心理狀況，找出自身的優勢與不足，通過積極有效的方式，揚長避短，改進和提高自身的心理結構和心理水平。同時，幫助大學生根據心理發展規律，控制其不良心理和行為的發生、發展，實現心理活動最優化。把心理素質的培養貫穿于各科教學活動中。課堂教學是高校教育的主渠道，同樣也是開展心理素質培養的基本途徑。
　　
　　4.5　重視培養大學生的創新能力
　　創新教育是素質教育的核心，創新能力是知識經濟時代評價人才的最高標準，要讓大學生適應知識經濟時代的發展和競爭，就必須進行創新教學。在培養創新能力的過程中，筆者認為應把握以下幾點：
　　4.5.1　挖掘、激勵和扶持大學生的創造性思維因素，養成創新性格
　　在平時的教學過程中，老師要善于捕捉和精心呵護大學生每一個帶有創新的言行，給他們營造一個輕松自由的創造空間，根據大學生的基礎和興趣來分析、挖掘和安排具有創新傾向的知識點。這樣才能調動起大學生的學習積極性，讓大學生主動參與到課堂的內容中來，激發大學生的創造欲望，形成創新意識。
　　4.5.2　營造創造性思維氛圍
　　我們在日常教學中注意營造良好的創造性思維氛圍，使大學生敢于、樂于發表自己的見解。否則課堂就沒有生氣。這就要求在教學中要獎勵學生的創新成就，尊重大學生的思考，避免立即評論、否定和譏諷，使他們的心理上能有安全感，能自由大膽地參與探索和交流，充分表達自己的見解。
　　4.5.3　建立創造性思維評價體系
　　為了更好地激勵大學生學習的濃厚興趣，培養他們的創造性思維能力，高等學校應建立有利于創造性思維發展的評價體系。應該建立一整套具有創新性的教育教學評價體系，以動態的評價制度對創新教育的教學效果進行評價，從而不斷地推進素質教育，形成綜合的體系。如將學習過程與考試成績結合起來考察，加大對大學生思維能力考核，對創造性思維能力進行量化，平時注重培養大學生的自學和動腦習慣，有利于創新能力的培養。
　　
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