汽車駕駛教練員培訓中理論教學方法的運用和分析

　　摘要　面對當前教練員年齡跨度比較大和職業能力參差不齊的現狀，理論教學必須因材施教，運用適宜的教學方法。本文闡述了影響與制約教學方法的因素，提出適于駕駛教練員培訓理論教學采用的講授式教學法、演示式教學法、討論式教學法和案例式教學法，并對如何正確運用各教學法進行了分析和闡述。
　　關鍵詞　駕駛教練員；培訓；理論教學；方法
　　中圖分類號　G726.82　文獻標識碼　A　文章編號　1005-6432(2009)27-0064-04
　　
　　在不斷升溫的“汽車熱”、“學車熱”中，面對社會上林立的駕校，人們必然會選擇那些駕駛培訓質量好的駕校，而良好的教練員素質是駕校培訓質量的重要保證。駕駛教練員屬于一種專業技術人員，需要其具備一定的業務能力和素質修養。目前駕校的教練員大都是駕駛員出身，很少對駕駛教練職業進行專門研究，大都憑經驗教學，職業能力參差不齊。許多教練員只會教開車，不懂汽車基本構造和原理，在教的過程中未免知其然而不知其所以然，這就為駕駛員的培訓埋下許多隱患。因此，無論是駕校還是教練個人，都要充分認識到加強業務能力和素質培養的重要性，在業務能力提高和素養修煉方面多做工作。
　　
　　1　影響與制約教學方法的因素
　　
　　所謂教學方法，是為達成教學目標在教學過程中采用的一種教學雙方協調活動的方法體系。是教師“教”的方式、手段與學員“學”的方式。手段的總和，包括教法和學法兩個方面，是兩者的有機統一。教學方法是一個動態概念，隨著教學活動的變化、人們對教學過程理解的加深以及科學技術的進步而不斷變化和發展。
　　1，1教學目標與任務決定教學方法
　　方法的選用，應根據教學目標來考慮，目標不同，選用的方法也不同。有效的教學方法必須從教學目標出發，為教學目標服務。
　　
　　1，2課的性質與內容制約教學方法
　　由于課的內容具有不同的內在邏輯和特征，不同性質的課各有自己常用的教學方法，同一課程在不同教學階段或不同教學內容中，往往也采用不同教學方法。正因不同內容有其各具特色的不同方法，教學才異彩紛呈。
　　1，3學員知識水平影響教學方法
　　學員是學習發展的主體，是教學活動取得最后效果的決定因素。因此，得體的教學方法必須與學員的知識水平和學習方法相適應，這是選用教學方法妥當與否的關鍵。對不同知識基礎、能力水平的學員應采用不同的教學方法。對缺乏感性認識基礎或認識不夠充分者，宜選用直觀演示法；對已有自學能力者，在運用講授法時可“點到為止”。在選擇與運用教學方法時，應注意理解和照顧學員對教學方法的心理傾向。
　　1，4教育技術與手段改進教學方法
　　現代教學手段，特別是以計算機和網絡技術為核心的現代教育技術不斷向縱深發展，正越來越深刻地改變著教的方式和學習者的學習方式。既為教學內容增添了新的內涵，更使教學方法產生了革命性變化。因此，不可回避地要研究如何恰當地借助這些手段改進并完善教學方法。
　　1，5教師個性與風格支配教學方法
　　教師是教學方法的運用者、控制者，在選用教學方法的過程中起著主導作用，可以說教師支配教學方法。教師的信念、標準、風格、文化素質和個性特點等影響著他們內在的思維過程，制約著他們對教學方法的選用。所以，教師自身的特點是選擇和運用教學方法的重要依據。教學方法也只有適應教師的素質條件，能為教師所掌握時，才能發揮其作用。也就是說，得心應手的教學方法來自于教師的揚長避短、發揮個人的特長與優勢、采用與自身條件相適應的教學方法。
　　1，6環境與條件限制教學方法
　　選用教學方法，盡管主觀因素是先決條件，但不能忽視客觀因素，如時間、空間、基礎、設施等。教學方法離不開特定的教學環境和條件的支持，客觀的環境與條件是選用方法的必要前提和基礎。對教學方法的選用，應進行適當的靈活處理，以彌補客觀條件的不足。
　　教學方法與目標、內容、學員、教師、條件、環境等有著不可分割的聯系。找準這種聯系，也就找到了選擇和運用教學方法的科學依據。
　　
　　2　駕駛教練員培訓宜主要采用的教學方法
　　
　　駕駛教練員培訓的理論教學應形成既有綜合性、通用性，又有實用性、針對性，并有先進性、藝術性，有助于全面提高教學質量的方法體系。
　　2，1講授式教學法
　　講授式教學法是一種以系統傳授知識為主的教學法?；咎攸c是以教師講授為主，結合自學、討論等，按照培訓教材的邏輯順序，向學員系統地傳授知識內容。
　　講授式教學法由教和學兩個相互聯系的過程組成。一是教的過程，分為“提示——講授——指導自學——組織討論——指導和檢查”五個階段；二是學的過程，分為“預習——聽課——自學——討論——作業”五個階段。這兩個過程的五個階段相互聯結、對應，達到傳授知識和掌握知識的教學目的。其結構如下圖所示：
　　講授式教學法能夠充分發揮教師的主導作用，使之根據學員特點、教材內容和信息反饋等情況對教學活動實施有效調控，較好地體現了“感知——理解——鞏固——運用”的學習認識規律，使學員的認識過程與知識的邏輯順序得到較好統一；能在較短的時間內給學員以完整系統的知識，進度快、效率高。
　　2，1，1講授時應注意避免的幾種情況
　　(1)短的時間內呈現了過多的新知識。如果在一定時間內向學員講述的知識超過了可能加工并理解的信息限度，學員會變得迷惑不解，如墜云霧，對自己學習能否成功失去信心，教師隨后的講述也會徒勞無功。
　　(2)講述內容缺乏組織性、邏輯性。如果沒有說明諸多講述觀點之間的相互聯系，這些內容會對學員失去意義性，只能產生機械學習。
　　(3)講述不顧及學員原有知識基礎，或對學員知識準備作想當然假設。學員不具備前提性觀念情況下的學習必然是機械學習。
　　(4)講述時沒有激發起學員有意義地理解知識的心理傾向。這時即使教師講述內容組織得再富于條理性、邏輯性，也難于使學員對其獲得心理意義，產生有意義的學習。
　　2，1，2注重講授時非語言表達
　　(1)手勢表達。手是人體中強有力的表情器官。
　　(2)面部表達。面部表情以它最靈敏的特點，把具有各種復雜變化的內心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出來。特別是對那些失去信心的學員，可采取微笑提問、微笑肯定、微笑啟發、微笑輔導的方法。
　　(3)眼神表達。眼神是面部表情中最富于表現力的部分。在教學中，眼神的靈活變化及豐富內涵有時比語言表達還來得微妙。研究表明，眼神的凝視形式和次數對課堂教學是十分重要的。教學中的眼神表達，對教育者來說是“此時無聲勝有聲”，而對受教育者來說則是“心有靈犀一點通”。
　　2，1，3講授時的提問行為
　　提問是最重要的教學策略之一，也是教師必須掌握的關鍵性的教學技能。良好的課堂提問可以加強教師與學員之間的交往，激發學員的學習動機，調控教學過程。而拙劣的提問卻會影響教師與學員之間的正常交往，使得教學過程中的學員陷入一種全然被動的狀態。
　　為使提問取得最好的效果，提出的問題必須與教學目標、學員的需要相適應。在教學中，不同種類的問題在不同的時間會產生不同的效果，提問效果的好壞取決于問題是否與學習者的特點和學習內容相適應。
　　2，2演示式教學法
　　演示式教學法是指教師通過對實物、模型、掛圖等進行示范性操作，或通過現代教育技術把某些內容的形態、結構、特點和性質展示出來，引導學員系統觀察，在感知認識的基礎上，使學員從中獲取知識、技能和培養觀察能力的教學方法。
　　在演示教學中，除教師的語言外，被展示的實物或教具是第二信息源，學員的任務是看和聽。這種方法的最大特點是直觀性強，便于學員認識、理解、得到深刻的印象。采用演示的應多是抽象性較強、可視性較差、結構復雜和學員無直接經驗的一些內容。
　　2，2，1演示教學的意義與功能
　　演示教學的主要優點：
　　(1)通過看和聽兩種感官接收信息，感染力較強。學習效果較好。
　　(2)演示過程和教學媒體可減輕教師負擔。
　　(3)與講授式相比具有更強的說服力，并能培養學員的觀察力和反應速度。
　　2，2，2演示教學的種類
　　(1)根據演示手段的不同分：傳統教具的展示；傳統操作示范；現代教育技術的演示。
　　(2)根據演示材料的不同分：實物演示(實物、模型及其他仿制品)；圖片演示(圖片、照片、圖畫、圖表、地圖、示意圖)；電化演示(投影、視頻、網絡)：操作示范。
　　(3)根據演示內容的不同分：事物構造演示；事物現象演示；事物內部情況及變化過程演示。
　　2，2，3演示教學的要求和注意事項
　　(1)應有明確目的。不僅教師進行演示應有明確目的，而且要使學員帶著明確目的進行觀察。同時，要使演示符合教學需要和學員實際。例如：在介紹外部形態、分布狀況時，以選取實物、模型為宜；在講解內部結構，動作聯系時，以選用剖面模型或圖為好；在進行功能、作用的理論分析時，以圖片和視頻演示為佳。當然，這些都不是絕對的，應隨機而行。
　　(2)注意演示重點。在演示過程中，應使學員都能清晰地觀察到演示的對象或過程，要引導學員注意觀察演示的主要方面、主要特征。同時還要引導學員對演示重點的感知和理解緊密結合起來，防止把注意力分散到細枝末節上去。
　　(3)做到正確規范。要求動作標準、規范，給學員以鮮明、正確、深刻的形象，供觀摩、仿效，以防善于模仿的學員受到錯誤動作的影響。
　　(4)注重多方配合。在演示過程中應配合講解、提問、板書等。做到邊演示邊講解、邊問答……同時，要充分調動學員的多種感官參與感知過程，以便形成完整而牢固的表象、全面而深刻的理解。
　　(5)進行演示總結。演示完畢后，應結合學員獲得的感性知識做出明確的結論，從而使學員把獲得的新知識納入自己原有的知識結構中。
　　2，3討論式教學法
　　討論式教學法是針對教學中的理論和實際問題，引導學員進行研究探討，從而統一認識、解決疑難問題的教學方法。根據組織形式不同，討論可分為課堂討論和班組討論兩種。這兩種形式各有優長，可視情況靈活選用。采用討論式教學法，可以使學員針對教學內容的重點、難點問題充分發表個人見解，進行辯論，達到相互啟迪、取長補短、解決疑難，深化理解、共同提高的目的。討論能否收到良好效果，關鍵在于科學組織。如若組織不好，容易造成討論不熱烈，甚至走過場。運用這種教學法時，需做好以下幾點：
　　2，3，1討論式教學法的注意事項
　　(1)充分做好討論前的準備。包括兩個方面：①教師要明確討論的主題和討論要達到的目的，并對討論中可能出現的問題做出預想。②給學員留有一定時間，使其根據討論題目進行充分準備。
　　(2)討論要抓住中心。討論切忌輪流坐莊，泛泛議論，一定要抓住中心議題，選準突破口。教師要善于掌握討論情況，及時加以啟發誘導，并適時地對討論的問題做出小結。
　　(3)創造良好的討論氣氛。教師要善于調動討論者的積極性，提倡爭辯，允許發表不同意見，要誘導學員在討論中逐步認識問題，而不強加于人，在討論過程中教師要注意傾聽和分析學員的發言，及時發現討論中發表的正確見解，吸收于自己的小結中去。
　　(4)討論題要難易適宜。要使學員面臨的問題難易適中，即需要經過一定的迂回曲折，但開動腦筋、集思廣益后問題又不難解決。
　　2，3，2妨礙討論進行的幾種情況
　　(1)個別人發言過多或不參與討論。教師就當時情況應采取以下措施：對發言過多者，要求其概括主要觀點，而后轉問別人的意見；對沒有參與發言者，先問及一個事實問題，而后追問解釋性或評價性問題，引導學員發表看法。
　　(2)無人發言。如果教師提出討論主題后無人發言，應等候并打破沉默。安排合理的等候時間是必要的，因為學員需要一定時間把思考的內容加以組織并表達出來，但如果等候時間過長，則易形成尷尬氣氛。因此教師需要詢問沉默的原因，或者說出對沉默原因的猜測，促使學員打破僵局。
　　(3)出現爭執。—個問題?？蓮母鱾€角度著手解決，不同的意見只要有適當的理由，在討論中都應該提醒學員注意。有些學員容易意氣用事；固執己見，聽不進別人觀點，甚至會發生影響課堂氛圍的爭執。這時，教師應循循善誘，“調和”矛盾，既勸導學員服從真理，又不傷害學員的學習積極性。面對學員之間的爭執，教師可采取如下策略：①不偏向其中某一方；②引導學員認識到雙方的一致之處；③提醒學員討論的主題；④運用幽默化解雙方沖突；⑤概括雙方觀點，提出共同面臨問題，把討論引向深入。
　　2，3，3討論的結束策略
　　討論結束時，教師要對討論結果作總結，歸納學員對討論主題的新認識或解決辦法，提醒學員面臨的新問題，為后面的其他教學活動做好準備。事實上，問題有了解決方法，或已得到解決方案，有時還不算學習的結束。完成問題解決的學習應包括學員透徹理解問題的方方面面。有時提供給學員的問題不一定都要圓滿解決。正如數學中的“無解也是解”，教師有時可以引導學員找出問題本身的缺陷或不合理的地方，看看有無補救的措施，并說明所持的理由。這也能培養學員觀察事實、分析問題和做出判斷的能力。
　　2，4案例式教學法
　　2，4，1案例教學的特點
　　(1)案例教學是理論聯系實際或實際聯系理論的典型方式，也是培養學員心智技能和動作技能的重要措施。主要是通過對典型性案例或代表性問題，讓學員進行認真思考、討論和研究，以提高分析問題和解決問題的能力。
　　(2)案例教學具有很強的啟發性。任何案例均具有供學員思考、分析和探索的許多疑點，有外露的，也有隱晦的。它們常常含有濃厚的趣味，吸引學員去觀察、去分析、去體驗……進而做出判斷、推理和論證，故有開發學員智能的功效。
　　(3)案例教學可有一種結論，也可有多種結論，但通常卻無唯一正確的標準答案，只要能抓住問題的實質，分析方法對路，邏輯推理正確，就可予以肯定。
　　2，4，2案例教學的種類
　　案例運用于課堂教學，一是理論闡述前的案例引導，引導學員在懸念中探索解決矛盾的方法和尋求問題的答案：二是在理論闡述中，舉出案例佐證，以幫助學員對理論的深刻理解；三是提供高度仿真性的模擬情境和背景資料，組織案例的分析與討論，這更能使學員得到實際鍛煉，更有利于把知識轉化為能力。
　　2，4，3案例教學的一般程序
　　為了提高案例教學效果，教師必須精密策劃、精選案例、精心安排。其程序大致如下：
　　(1)扼要介紹案例及其教學目的，使學員明確訓練目標和思考方向。
　　(2)組織討論。討論是案例教學的中心環節，是教學的焦點和高潮，是一種交互式的探索過程。
　　(3)引導學員對各種見解進行評價。有時案例教學不存在絕對正確的答案，而是通過各種意見的撞擊加深學員對某些問題的理解，從而對學員起啟迪、引導作用。
　　2，4，4案例教學的要求與注意事項
　　(1)目標明確。每個案例都包含著多方面的信息，若目標不明，聽任學員自由發揮，其討論可能變成山南海北地“侃大山”，偏離主題，結果學無所得。
　　(2)把握師生角色。在案例教學中，學員是主角，教師是導演。教師不能以自己的結論代替學員分析討論，而應以組織者的身份積極為學員服務，只有在必要時方給以適當暗示、提示、點化和引導。
　　(3)不能代替理論。盡管案例教學對理論聯系實際、提高實際運作能力具有很大作用，但它畢竟是通過一個具體的事例來實現的，離開基礎和專業理論的指導則無法進行。
　　(4)堅持教材為主。案例是教材內容的補充與佐證，只有與教材內容完美地結合，才能啟發學員的思維。使感性認識上升為理性認識，對日后的工作實踐起到指導作用。
　　“教學有法，而無定法”，各種教學方法皆有利有弊，有其具體的運用條件，在理論教學中只有合理、恰當地運用相關教學方法，揚長避短，優化組合，并不斷充實和完善，才能取得最佳教學效果，駕駛教練員的培訓質量才能有所保障、有所提高，培訓工作才能有所突破、有所發展，最終培養出具有扎實的理論功底、具有拓展空間、適應市場需要的合格汽車駕駛教練