換一種心態看“蝸牛”

　　曾經欣賞過一則經典故事：上帝讓一個人牽著一只蝸牛去散步，蝸牛走得太慢，讓這個人十分不耐煩，他不住地抱怨和數落著蝸牛。可是，就在他邊走邊數落蝸牛的過程中聞到了花香，隔一會兒他聽到了鳥叫，后來他還看見了滿天的星斗。這時，他忽然醒悟，原來不是上帝讓他牽著這只蝸牛去散步，而是讓這只蝸牛陪他去散步。
　　俗話說，“十根指頭扯不齊”。學生也一樣，他們在學習上是無法整齊劃一的。有的孩子聰穎靈活些，有的孩子刻苦努力些；有的孩子遲鈍呆板些，有的孩子還可能調皮搗蛋一些：這都是十分正常的現象。愛因斯坦上小學時還不能流利地講話，教師們認為他患有某種少年誦讀困難癥；他在中學的成績除數學優秀之外，其他學科分數均屬低下，在今天一些人看來，他理所當然也屬于“學困生”了。然而，就是這位看起來學習有困難的愛因斯坦，利用閑暇刻苦自學理論物理，在26歲時創立了狹義相對論，1921年獲得了諾貝爾物理學獎，成為全世界最偉大的物理學家。
　　教師應當以積極的心態去對待學困生，需要擁有包容他們的雅量，要承認并正視學生之間是有差異的。如果每個學生天生都優秀，那么，還要教育干什么呢？用發展的眼光去看待學困生，只要他們今天比昨天有進步就好，即使不然，也應相信他們明天會比今天有進步。認識到這一點，老師們的心態會更平和一些，對學困生的幫助和轉化也會更講究策略一些：就會變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。學困生也是學生，他們理應享有與其他學生同樣的平等和民主，也理應享受到優秀學生在老師那兒得到的關愛。
　　多一些寬容，多一些疏導；多一點耐心，多一點賞識。如果我們每個教育工作者都像故事里的主人公那樣，以“牽著蝸牛去散步”的態度來看待學困生，你就一定隨時會看到他們身上的缺點和短處，放大他們學習困難的一面，你必然會抱怨、數落，甚至會厭惡、拋棄；如果抱著讓“蝸牛陪你去散步”的心態來看待學困生，那么，你會發現他們的細微進步，找到他們身上極小的亮點，從他們的進步和亮點中體會到教育成功的喜悅和幸福，就會不斷地在他們身上傾注你的愛心和情感。這樣，你會聞到轉變學困生成功的“花香”，聽到學困生進步的“鳥鳴”，你的眼前就一定會出現“滿天星斗”的奇妙境界。
　　（作者單位：重慶市開縣教師進修學校）
　　
　　（責任編輯：朱蒙）