優勢來自內涵與特色

　　與新課改同行，蒿泊小學—— 一所普通袖珍小學并非一路高歌前進，而是不斷成長、發展、蛻變。回味著個中的艱辛，盤點著收獲的果實，今天，我們可以自豪地說：新課程改革，我們的優勢來自內涵與特色。
　　
　　一、艱難求索：背上智慧的行囊
　　
　　轟轟烈烈的新課程改革全面鋪開了，我校的課程改革卻舉步維艱：校舍硬件設施簡單得令人不能恭維，“花園式校園”之于我們只能望塵莫及；全校教師平均年齡不到30歲，“名師”之于我們只能望而興嘆；學生大都來自農村和外來打工家庭，家長大多無暇關注孩子……硬件不“硬”，軟件太“軟”，課改之路到底怎么走？幾度迷茫、幾番研討之后，課改領導小組決定：課改一定要立足于學校實情，選擇適合自己的發展目標和發展路徑——以教育的智慧彌補學校的劣勢，走內涵發展之路。
　　1.大膽創新，環境改造追求“新、巧、潤”
　　為充分發揮校園環境春風化雨、潤物無聲的作用，蒿泊小學充分發現、利用校園內可以利用的硬件設施和空間，盡可能營造出美的校園文化：“感恩墻”——學校唯一的樓梯走廊墻壁上，美術老師們用畫筆一絲不茍地描繪出一幅“感恩教育連環畫”，從勤儉節約到愛親人愛長輩，從愛勞動到有理想愛祖國，一幅幅主題鮮明，寓意深刻；“書香柱”—— 長久以來僅僅只是發揮支撐作用的走廊柱子，經過語文老師們精心的“打扮”，變成了“好書大家讀”推薦臺，一本本好書仿佛在向學生發出親切的召喚；教室里的黑板報、墻報，報報有主題，班班有特色，每一塊墻壁都在“說話”；校園里宣傳櫥窗乃至每一個可以利用的地方，經過一番大膽的創造和精心的設計之后，無一不在默默地傳遞著校園文化的內涵，愉悅著師生身心，凈化著師生心靈，潤物無聲勝有聲。
　　2.勇于嘗試，教師管理講究“剛、柔、和”
　　一所好的校園不僅應當是學生成長的樂園，還應當是充滿親情的家園。如何讓教師在工作的同時，體味出人際交往的坦誠與和諧，繼而以更高的熱情投入到工作中去，為學校各項工作的全面提升注入無限的生機和活力呢？蒿泊小學的秘訣是三個字——剛、柔、和。
　　（1）弘揚正氣，讓制度“剛”起來。俗話說得好：“無以規矩，不成方圓。”在蒿泊小學，規章制度一旦形成，就具有權威性和嚴肅性，學校領導干部帶頭執行。習慣用“制度”說話，使工作有法可依，有章可循，避免了人情世故的一些負面影響，學校的風氣愈正，教師的干勁愈大。
　　（2）換位思考，讓執行“柔”起來。學校的規章制度畢竟大多是用來規范教育教學行為的，它的“剛性”也難免會帶來一些消極的影響，因此在執行的過程中，學校同時注重管理的人文性，讓“剛”性的制度“柔”性實施。學校領導尤其重視換位思考，善于從教師的角度去分析問題，在堅持原則的前提下，方式“柔”一些，氛圍“寬松”一些，要求有“彈性”一點，堅持從正面引導和激勵教師，以挖掘員工的潛能，調動其積極性和工作熱情，從而達到“以柔克剛”、剛柔并濟、增強工作執行力的效果。
　　（3）尊重溝通，讓人際“和”起來。營造和諧校園人際關系，樹立積極向上的團隊精神，是師德師風建設的重要內容。讓人際關系和諧起來，蒿泊小學的原則是：多一點溝通，多一點傾聽，多一點理解，多一點人文關懷。在平時的各項工作中，堅持變管理的“行政型”為“引領型”，變“檢查型”為“服務型”，變“結果化”為“過程化”，變“評定式”為“責任制”。培養了教師對學校這個大集體的感情，形成了教師心往一處想、勁往一處使的和諧工作氛圍。
　　
　　二、扎實教研：讓教師成長提速
　　
　　推進新課程改革，提升新課程教育的質量，提高教師素質是關鍵。新課改過程中，蒿泊小學堅持“教師第一”的戰略發展思想，提出教師要實現“三個轉變”——職業型向事業型轉變、權威型向合作型轉變、經驗型向科研型轉變，成為終身學習者，實現由“做一輩子老師”向“一輩子學做老師”的轉變。在此基礎上，扎扎實實地開展校本培訓和研究，讓教師的成長提速。
　　1.用閱讀豐瞻教師的文化底蘊
　　文化底蘊不足的教師，永遠成不了“名師”，充其量只能是一個“重復昨天的故事”的“教書匠”。蘇霍姆林斯基所講述的“用一生的時間來準備每堂課”，這種準備指的就是閱讀，就是終生與書籍結成友誼。新課改過程中，蒿泊小學采取了多種手段以促進教師閱讀，如成立教師“讀書小組”，建立辦公室流動圖書角，建立健全教師讀書活動制度和考評措施等。2009年，又成功舉辦了兩次教師“讀書與成長”的征文活動，持續不斷的讀書行動豐富了教師的文化底蘊，開闊了教師的文化視野，提高了教育教學品質。
　　2.用寫作磨礪教師的教育觸角
　　教師的成長，“悟”很重要。“悟”主要集中在教學反思上，勤于反思、勤于筆耕可以讓教師對自己的教育教學行為的觸角更加敏銳，加快教師的專業化成長。新課改過程中，蒿泊小學教師堅持寫授課小結、教育故事、教學隨筆，力求“讓反思成為習慣”。學校還開通了教師的教育博客，為了激發和保持教師寫的熱情，學校著意創設寬松的寫作氛圍，使教師的反思不再是一種負擔，一種壓力，而是一種自我傾吐，一種自我對話。
　　3.用實踐鑄煉我們自己的“名”師
　　新課程不僅需要教師坐下去讀書，靜下來思考，更需要沉下去實踐。蒿泊小學以科學的機制引導教師成為“一個行動的思想者”，注重在實踐中磨練、研究、發展。
　　（1）師徒結對，層層牽手。學校首先選取各年級各個學科經驗比較豐富的老師作為師傅，一對一帶徒弟。師傅們要做到三帶：帶師魂、帶師能、帶師德。而級部長、教研組長要以身作則，自覺擔負起整個年級組該學科教師的師傅，負責統一教學進度，確保新教師不掉隊。校長及教導主任、教導副主任則分別深入不同學科，隨時了解教學情況，對“師傅、徒弟們”進行必要的督促和指導。這樣就形成了學校領導——骨干教師——新教師層層牽手的教師成長體系，加快了教師的成長，確保了教學質量的穩步提高。
　　（2）講高效，爭“優”師。課堂是教學的主陣地，也是提高教學質量的主渠道。學校提出了向“課堂要質量，創輕負高效課堂”的口號，并開展了一系列活動，以活動促發展。如“教師風采課堂教學大賽”，再如“不定期推門聽課”制度，以及“骨干教師風格培養”等。通過多種形式的培養和鍛造機制，為不同層次的教師提供了快速成長的平臺，引領他們向“優師”“名師”邁進！
　　
　　三、孜孜耕耘：潛心育人創品牌
　　
　　教育是培養人的事業。教學生5年，想學生50年。2005年，懷著對學生成長負責的高度責任感，學校申請了德育課題——感恩教育對學校德育工作的推進的實踐和探索。隨后，學校開設了感恩教育課，開發了《紅葉映蓓蕾》感恩教育校本課程，拉開了感恩教育的三步曲。第一曲，孝心獻父母，通過“家庭禮儀小標兵評選”“幸福家庭日記——我愛我家”等系列實踐活動讓學生學會感恩父母。第二曲，愛心獻社會，通過開展“福利院里獻愛心”的捐贈活動和“愛，只是一本書的距離”紅領巾圖書義賣等系列活動，教給孩子用自己的實際行動來回報社會。第三曲，忠心獻祖國，學校利用國慶節和“五一”兩個長假，開展了“樹理想之魂、立民族之根”的大型綜合實踐活動，讓學生在查閱、編寫資料的過程中了解祖國的富饒物產和悠久歷史，將愛國之情內化到心靈深處。感恩教育帶給學生的不僅是思想的啟迪、人格的升華、生命的洗禮，更是一份濃濃的真情和一份沉甸甸的責任。與感恩同行，就是與責任同行，與生活的責任、學習的責任、育人的責任同行，它令教師和學生的心靈厚重起來。
　　自2005年以來，我校的“以人為本，內涵發展”的課改之路走上了高速發展的快車道，無論是教師素質還是學生素質，無論是教學質量還是辦學特色，都邁上了一個新臺階，受到社會各界的好評。
　　回想課改之路，雖艱辛，卻充滿激情；回顧發展之路，雖曲折，卻桃李芬芳。展望明天，營造有高尚價值追求和豐富精神生活的環境氛圍，滿足學生學習的需要，滿足教師成長的需要，滿足家長對優質教育的需求，辦優質的教育，辦人民滿意的教育，讓我們的事業更加美好，這是蒿泊小學堅定的追求。
　　
　　（作者單位：山東省威海市經技區蒿泊小學）
　　（責任編輯：魯亞山）