職教教師專業化培養策略初探

　　職業教育培養的是在生產、服務和管理一線工作的、高素質的勞動者，這對職教教師的專業素質和實踐技能提出了很高的要求，職教教師應該具有多學科跨專業的綜合知識和技能，是學者、教育者、工程師三者的有機結合體，因此，職教教師的培養，必須走專業化的道路。
　　職教教師專業化是社會教育分工精細發展的結果，也是世界職業教育發展的趨勢。德國、美國、日本等發達國家，已經制定了較為成熟的職教教師培養體系。我國應建立一套適合于我國國情的職教教師培養、培訓、認定、評估的制度，促進我國職教師資隊伍的壯大和發展。
　　
　　一、提高入職標準，建立職教教師資格制度
　　
　　在我國現有的職教師資隊伍當中，專業課教師除了少部分來自行業專家和工程技術人員外，大多數教師直接來自于普通工科院校的畢業生，只有極少數來自職業技術師范學院，公共課和基礎課教師主要來自于普通師范院校。這些教師知識水平高，但他們接受的多是學科教育，缺乏專業或職業教育的實踐經驗。
　　許多發達國家對職教教師的任職條件要求很高，除了要求任職者有較高學歷外，還要求有專業的實踐經歷與業務能力，這點值得我們借鑒。如德國，企業中的實訓教師，必須是技術員學校或師傅學校畢業的，有5年以上的生產實踐經驗。想到高等職業學校任教的求職者，只有達到博士學歷，并在企業工作5年才能拿到任職資格。所有職教教師要經過200多學時的教育學專業培訓才能上崗。
　　瑞士規定，職業學校的教師必須畢業于工程技術師范學院，并具有4年的學徒經歷和3年以上的工程師實踐經驗，還必須到職業教育學院進修為期一年的教育學、心理學、教學法等課程，通過考核者方具備任教資格。
　　我國要加強職教教師的專業化培養，必須實施職教教師資格制度，提高教師的入職標準，嚴把“入口關”，這將有利于優化教師隊伍，提高職教教師的整體素質。教育部門應構建獨立的職教教師資格認定體系，設立“兩層”（高等職業學院教師和包括職中、技校在內的中等職校教師兩個層次）“三類”（職業院校文化課教師、專業課教師、實習指導教師三個類別）的職教教師資格證書制度。資格標準除了學歷要求外，還應特別注重專業技能和職業教育技能。實習指導教師的資格認定，除了要求有相當年限的第一線實踐經驗，還要具備相應專業的工程師、技師等職稱或技術工人等級證書。
　　
　　二、制定相關政策，建立職教教師專業化培養機制
　　
　　1.完善職前培養體系，開辟職教教師多元化、多層次的培養渠道
　　(1)增加高等職業技術師范院校數量，提高辦學質量和層次。目前，我國高等職業技術師范院校培養的本科生和研究生不僅數量太少，而且缺乏實踐技能，所以必須逐步增加高等職業技術師范院校的數量，進一步加大課程改革的力度，增設職業教育教學論等職教教師特色課程，加強學生專業實踐能力和職業教育能力的培養；同時，擴大招收職教生源，逐步增加職業教育碩士和博士點，滿足培養職教教師的更高要求。
　　(2)鼓勵綜合性大學和工科類院校設立師范系，或采取設立職業教育副修專業方式，增設職業教育學、職業教育心理學、職業教育教學論和職業教育實習等課程，對修完相應學分、成績合格者發給職業教育副修專業合格證書，為職業院校培養教師。
　　(3)在有條件的院校設立職業教育碩士學位授予點，招收綜合性大學和工科類院校的本科畢業生和企業的工程技術人員，補充高職院校的師資力量。
　　(4)在有條件的師范院校，招收部分專升本的高職畢業生，設立中職師資專業本科班，專門為中等職業學校培養專業教師。
　　2.加強在職教師的培訓，提高現有教師的整體素質
　　(1)建立專業的職業教育師資培訓（職業訓練）中心。可委托各省教師培訓機構牽頭，整合行業、職業技能鑒定所及各高校的優質職教資源，在充分調研的基礎上，制訂培訓計劃，分期、分批地對在職教師進行專業理論、教育理論、教學技術方法和專業實踐技能的培訓。
　　(2)建立學校與企業相結合的職業教育師資培養系統。可借鑒日本職業教育的經驗，通過立法，要求企業承擔一定的職教師資培訓任務，根據職教師資培訓的特點，加強企業職教培訓基地和高校培訓基地建設，確保基地培訓和企業實踐的有機結合，做到優勢互補，建設好一支合格的職業教育師資隊伍，組織職教教師到行業或企業學校，參加生產實踐。注意選拔、培訓行業和企業的兼職教師，吸引企業中的優秀工程師到職業院校任教。在職業院校建立訪問工程師制度，定期派教師到企業進修學習，以保證職業教育的教學內容切合實際。
　　(3)建立職教教師的在職學習和培訓制度。把教師的在職培訓作為教師的資格認證更新過程，鼓勵教師參加新技術、新工藝的培訓，考取相應的技能等級證書，通過職后教育逐步提高職教教師的教學能力和水平。
　　(4)提高職教教師的學歷水平。對目前學歷未達標的職教教師，要采取積極的措施，創造條件，鼓勵他們參加本科、職業教育碩士、工程碩士等專業的學習，提高自身的學歷水平。同時，要根據職業教育的特點，不斷進行職業教育碩士課程改革，使之更有利于職教教師的專業培養。
　　
　　三、提高教師待遇，吸引優秀人才從事職業教育
　　
　　發達國家的職教教師有著較為優越的社會地位與豐厚的待遇。日本職業院校教師的工資比普通學校同級教師高出10％，比一般的公務員高15％，工資每年提升一級。德國的職業學校教師屬于國家公務員，其起始工資為中級教師的最高一等，每兩年增加一次，最高可超過大學教授的起始工資，比普通學校同級教師高出15％。一般職教教師高于同級技術工人工資的兩倍。正因為有較優厚的待遇，才穩定了高素質的師資隊伍，從而產生了高水平、高效益的職業技術教育。
　　我國職教教師教學任務重，缺少學習進修的機會，待遇不高，學校專門用于教師培訓的經費非常少，這些問題嚴重地影響了職教教師的專業化發展。這就需要政府加大對職業院校的經費投入，擴大師生比，減輕職教教師的教學負擔，增加其學習、研究的時間，改善他們的工作和生活條件，使我國職業教育得到可持續發展。
　　
　　（作者單位：廣西高校師資培訓中心）
　　
　　（責任編輯：樂聞）