利用互動反饋技術，有效開展教學反思

　　教師在教學關鍵環節上，通過問題設計，利用互動反饋系統進行評測反饋，以及互動引導，可以促進師生互動、生生互動。教師及時收集全體學生的反饋信息并統計，及時了解學生的學習情況，進行有針對性的課堂教學調控，可以大大提高課堂講授效率，從而提高學生的學習能力和學習效果。利用反饋數據進行教學反思，則可使我們的教學反思更有方向，更有依據，更有實效。我們可以從以下幾點開展教學反思。
　　
　　一、反思按點設計
　　
　　語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、富有創造性的學科。在按點設計的反思中，教師可以從不同角度努力提高按點設計的科學性和合理性，使學生在學習新知的過程中培養思維的多向性，發展創新思維。
　　案例一 《富饒的西沙群島》中“一半是水，一半是魚”這句話說的是（）
　　A．真的是一半是海水，一半是魚。2%（1人）
　　B．形容海底的魚很多。97%（41人）
　　這道題教師設計的按點是對句子作判斷。這個句子用夸張的手法說明西沙群島海里的魚很多。通過選擇數據，我們可以看到除一名學生外，其他學生都選擇了第二個選項。學生認識的高度統一，說明在這句話的理解上學生認識很準確，也就說明這個按點的設計并沒有什么太大的價值。由此提醒我們，教師對學生的認知水平一定要了解，對學生已具備的能力要有所把握。學生很容易就能感受到意思的句子，教師就不要化簡為難，浪費寶貴的教育資源和學生的時間。
　　案例二 《買小狗的小孩》中小男孩用100元買一只小瘸狗，你認為值還是不值（）
　　A.值得67%
　　B.不值得32%
　　案例三 你認為蜀僧憑借“一瓶一缽”去南海“足矣”嗎（）
　　A．不足 30%
　　B．足 70%
　　這兩個案例所提的問題都是重點問題，也是難點問題。由于認識上的個性差異和閱讀經驗的不同，學生對文本的感悟和理解也往往有較大差異。這兩個按點的設計很有開放性，是尊重學生、以生為本的表現。設計意圖是利用學生的認知沖突，引導學生正確感悟文本，使學生的認識達到殊途同歸的效果。
　　教師要在適當的時機，抓住課文中能產生認識分歧或“牽一發而動全身”的問題進行討論，一方面可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力；另一方面也可以促使學生獨思考，主動創新，敢于表達自己與眾不同的見解，并從中悟出做人的道理。這樣，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。
　　
　　二、反思把握教材的能力
　　
　　案例四 《麻雀》一文中“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”說明什么（）
　　A．老麻雀身體重。 3%
　　B．老麻雀飛行速度快。 28%
　　C．老麻雀焦急、果斷。 69%
　　這道題老師給的正確答案是3。仔細想想，其實不然，第二個選項也對。老麻雀在危急關頭內心肯定是焦急的，為救小麻雀奮不顧身，作出的判斷必須是果斷的，而外顯行為就是飛行速度快。可見，從這句話中只體會到老麻雀的焦急和果斷顯然是不夠的。顯然，教師對教材的把握有失偏頗，這樣又怎能準確地教給學生呢？由此提醒我們，每個教師只有深入鉆研教材，把握教材，過教材關，才能基本勝任教師這一職業。
　　案例五 《蜀僧》中“蜀之鄙有二僧”的“之”的意思是（）
　　A.它，它的。
　　B.的
　　C.去，往
　　“吾欲之南海”的“之”的意思是（）
　　A.它，它的。
　　B.的
　　C.去，往
　　這兩個按點的設計意圖是比較“之”在不同句子中的字義區別，利用反饋技術的測查功能對學生的理解和掌握情況進行檢測。這樣的設計很巧妙，達到了兩個目的。首先，使學生掌握了“之”在不同語言環境中的意思。其次，對兩個“之”作比較，讓學生思考：同樣是一個“之”字，為什么會有不同的意思？這樣學生就會明白，在古文中，同樣一個字，在不同的語言環境中，意思也可能不一樣。這一設計，既強調了理解重點字的方法，又為學生今后古文的學習打下了基礎。可見，教師既能關注局部，又能站在整篇的角度，從知識體系上宏觀把握教材。
　　
　　三、反思教學效果
　　
　　案例六 《客人到家我說請》中下列兩組詞哪組詞是正確的：（）
　　A．晴天、清水、青草57%
　　B．眼睛、青蜓、心情42%
　　此按點設計意圖是針對重點字詞進行課堂互動練習，強化學生記憶的同時進行閱讀后的成效測查。這是一道課后反饋題，結果發現學生“青”和“蜻”不分。
　　教師教學這組字時，是用“基本字帶字”的識字方法，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”等字。教師能夠利用形聲字部首表意、聲旁表音這一特點，比較有效地幫助學生理解、記憶字形。首先讓學生復習基本字“青”的讀音，告訴孩子們“氵”旁表示與水有關，“忄”旁表示與心情有關，“蟲”字旁表示與昆蟲有關，“目”字旁表示與眼睛有關……教師的教學方法很好，但從數據上看問題又很大，一方面說明教學不扎實，另一方面說明教師沒有準確估計學生的識字能力。教學時，可以讓學生多說一說這些字的特點和區別，多通過組詞的實踐提高認識。在判斷前多想一想這些字的特點，這樣選擇起來問題可能會少些。
　　小學低年級學生識字能力的培養十分重要，識字是學習的基礎，也是創新能力的基礎。在低年級識字教學中，教給孩子識字記字的方法，能激發孩子識字的興趣，讓學生主動參與，提高識字的能力。但在識字過程中，教師不僅要考慮學生的智力因素，還要考慮一些非智力因素的影響。這樣，學生的學習效果才會鞏固和高效。
　　
　　四、反思課堂應變的能力
　　
　　以案例四為例，當時教師給的答案是第三個選項，學生有28%的人選擇第二個選項，教師的認知有問題，怎么辦？學生已經提出了自己的看法，這為教師有效地組織學生開展探究學習提供了絕好的契機。如果教師腦中想的僅是如何把學生的思維引到自己設計的教學思路中來，讓學生的學習活動迅速回到預設的軌道上來，那就違背了新課程把學生視為學習的主人這一理念，失去了訓練學生的思維、培養學生的探究精神這個良好機會。因此，教師的課堂應變能力決定著課改的成敗。這時如果教師讓學生展開課堂辯論，學生的認識就會向縱深發展，既使老麻雀這個形象豐滿了，又能準確地解讀文本。課堂生成是瞬息萬變、不易把握的，不經意間碰撞出的思維火花也許更有價值，教師一定要善于抓住機會，處理掉學生學習中的隱患。
　　
　　五、反思學生的學習過程
　　
　　案例七 《義犬復仇》中的“義”字有以下三種解釋，你選（ ）
　　A．公正合宜的道理，正義。
　　B．情誼。
　　C．正義，情誼。
　　《義犬復仇》講的是發生在第二次世界大戰中的故事。現在很多學生家里養有寵物狗，狗對主人依戀忠誠，甚至能用生命捍衛主人、保護主人，學生能感受到。但文內為何稱之為“義犬”？這對于學生來說是個難點。“義”字是貫穿全文的核心，也是學生在讀文章時重點要解決的中心問題。教師在課前作了第一次選擇，利用選擇數據可以摸清學生的理解情況；課中再次設問，學生依據文本中的相關文字去詮釋對“義”的理解，教師可以借助反饋數據考察學生的學習過程和效果。這道題的設計意圖是與初讀課文的反饋情況進行比較，通過兩次反饋的差異來評價本堂課學生學習成效；從學生的表達可以看出對文本內涵的理解。
　　案例八 《真正的施主》一文中誰是真正的施主（）
　　A．我
　　B．老人家
　　“誰是真正的施主?”這是課文的教學重點。課前設問，學生選擇“老人家”的占絕大多數，但隨著教學活動的開展和逐漸深入，又有了第二次、第三次選擇，幾次選擇的數據在不斷變化，這一變化就是學生的思維在發展，學生在思考的過程中提高了認識，找到了正確的答案，體現了學生學習的自主性。
　　以上兩個案例都存在多次選擇，通過“前思”指導“后學”。第一次反饋，引導學生學文互動，第二次反饋，檢查全體學生的學習效果。無論是“前思”還是“后學”，都是為了調查學情，引導學習，學好課文。
　　互動反饋系統讓教師能夠當堂掌握學生的學習效果，及時發現問題，解決問題，保證學習效果。在這一技術的支持下，課堂會更精彩。面對新技術，反思之后再反思，教師應該特別注意鉆研教材要深入、關注數據反饋結果、做好課堂現設的工作、提高反思技能、養成自我反思習慣等方面的問題。要成長為“研究型”“專家型”教師，教師就必須先從反思教學開始，培養反思能力，養成自我反思的習慣，從而始終保持一種敬業、開放、發展的心態。
　　（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）
　　（責任編輯：朱蒙）