“修改”教學(xué):你準(zhǔn)備好了嗎?

19世紀(jì)初。英國(guó)文學(xué)界有個(gè)叫查爾斯·蘭姆的，他的隨筆與蒙田齊名。一次，他讀到約翰·彌爾頓的名詩《Lvcidas》的手稿，寫下了滿紙的失望：“我真恨不得這些原稿早被扔進(jìn)了卡姆河，讓我瞧見那么精美的東西處于粗胚時(shí)的狀態(tài)。真讓我?guī)缀跻c倒在地上了!”

查爾斯·蘭姆誤以為，《Lycidas》是“一件一氣呵成的天工之作，剛一問世就那么豐盈，那么完美無疵”。然而，查爾斯·蘭姆見到的手稿，“稿紙上橫一道豎一道地劃滿了連線，密密麻麻地寫滿了校正的字句，就好像那首詩里的詞句的生命是有限的，是可以任意改動(dòng)和取代似的。”以至于查爾斯·蘭姆絕望地說：“我再也不會(huì)走進(jìn)任何一位偉大的藝術(shù)家的工作間里了。”

豈止查爾斯·蘭姆有誤解。不知有多少人誤以為，寫作靠靈感，而不是勤勞。寫作的靈感是在寫作的勤勞中誕生的；拿著筆等待靈感出現(xiàn)的人，一定是寫作的呆子。寫作的艱辛和勤勞，第一在于反復(fù)的修改，第二，必要的時(shí)候，推倒重來，幾易其稿。

美國(guó)的作文教學(xué)有五個(gè)步驟：創(chuàng)造，構(gòu)思，起稿，修改和校讀。你從中能看到，我們的“讀”，只是美國(guó)作文教學(xué)的“校讀”。中國(guó)沒有真正意義上的“修改”。我們充其量只是“校讀”，“校讀”能解決的，只是筆誤、標(biāo)點(diǎn)和字詞，學(xué)生的所謂的“修改”也局限于此。

一篇文章的“毛坯”，一小時(shí)出來了。從“毛坯”走向“精品”，還要三小時(shí)，乃至三天、三個(gè)月。我們的作文教學(xué)多強(qiáng)調(diào)“多寫”，忽視、淡忘、忘記了“多改”。作文是寫出來的，寫作文的能力卻是“改”上去的。中國(guó)學(xué)生的寫作數(shù)量一點(diǎn)也不少，大作文、小作文、考試作文、周記、日記。中國(guó)的學(xué)生已經(jīng)“多寫”了，水平卻不盡如人意，一個(gè)重要原因是：我們沒有重視“改”。學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，都是在低水平重復(fù)，寫得再多，也白搭。要讓每一次的寫作，都到達(dá)寫作的極限區(qū)域，進(jìn)入寫作的潛能區(qū)域。才能寫一回，有一回的進(jìn)步。而“改”，約翰·彌爾頓式的“改”，幾乎是進(jìn)入“寫作發(fā)展的潛能區(qū)域”的唯一途徑。

“改”，要在“我要改”上下力氣。“改”的次數(shù)上的不夠、不足，好辦，老師一聲令下：“再改!”學(xué)生拿起筆來，裝模作樣地改。怎樣讓學(xué)生“我要改”，怎樣讓學(xué)生有改的熱情和沖動(dòng)，不好辦哪。一線語文老師都有經(jīng)歷，你對(duì)學(xué)生提出修改意見，希望學(xué)生好好改，總改不到期待中的那個(gè)水準(zhǔn)。為什么?學(xué)生的內(nèi)心深處不接受“修改”，拒絕“修改”。學(xué)生表面說“知道了”，心里不舒服呀，老師你不是沒事找事嗎?不是說字?jǐn)?shù)不少于400字。我都寫了兩個(gè)二百五了。你還叫我改什么改!

哪個(gè)老師，能讓自己的學(xué)生，每寫一次作文，都“主動(dòng)”地修改四次、五次，這樣的老師就是了不起的老師，就是我想真心拜師的老師。

“改”作文，光憑“一腔熱血”也不行。改，還得有門徑。不少老師把“讀”當(dāng)作修改的法寶，葉圣陶先生不是說“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看”，老舍先生不是說“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(聽不聽由他)，看念得順不順?準(zhǔn)確不?別扭不?邏輯性強(qiáng)不?”

讀，對(duì)大師們有用，對(duì)小學(xué)生沒啥用。大師們一念，馬上找到癥結(jié)，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，立馬動(dòng)用了“念”背后的審美功夫。小學(xué)生，除了念出點(diǎn)“校讀”的東西，還有什么呢?一些老師，讓學(xué)生相互改，說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，那大都是老師的無奈之舉、無能之舉。三個(gè)臭皮匠在一起改作文，99％會(huì)成為三個(gè)“臭鴨蛋”。

老醫(yī)生帶徒弟，會(huì)告訴徒弟，什么癥狀表示什么病，該怎么治。醫(yī)生越老，心中的“病例”越豐富，徒弟得益越多。語文老師教學(xué)生作文，也要告訴學(xué)生，這個(gè)語言是什么病狀，叫什么“病”，該怎么治。語文老師的肚子里，應(yīng)該儲(chǔ)滿了語言的“病例”，一看到學(xué)生的作文，馬上診斷出來。語文老師將這些“病例”傳授給學(xué)生，學(xué)生的修改就不再是無頭的蒼蠅。

語文老師在作文教學(xué)上的專業(yè)能力表現(xiàn)之一，就在于，他能夠把作家那種寫作上的模糊的“感覺”，揪出來，化為一個(gè)個(gè)小學(xué)生能夠接受的具體的例子。

“修改”教學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎?