技校語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說話能力的思路探析

張國鈺

說話,即口語表達(dá),具有最直接,最廣泛的交際作用。信息時代對人的口語表達(dá)能力的要求越來越高。人們說話不僅要求清晰、準(zhǔn)確、流利,還要文雅、生動、得體。技校畢業(yè)生只有具備良好的說話能力,才能從容面對謀求職業(yè)、洽談業(yè)務(wù)、合作共事等社會活動,在競爭激烈的社會中立于不敗之地。然而,相當(dāng)多的技校生在正規(guī)場合羞于“啟齒”,不僅普通話說不好,甚至說話時應(yīng)遵循的一些基本社交禮儀也不知道。在面試應(yīng)聘時抓頭撓腮、詞不達(dá)意的也不在少數(shù)。因此,提高技校生說話能力已迫在眉睫。

口語教學(xué)是技校語文教學(xué)的重要組成部分。勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司頒布的《語文教學(xué)大綱》中增設(shè)了口語交際的教學(xué)內(nèi)容,但是僅靠幾節(jié)口語課對培養(yǎng)技校生的說話能力來說是杯水車薪。要全面提高學(xué)生的說話水平,就必須改變傳統(tǒng)的封閉的語文觀念,樹立以生為本的教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)仿真的交際情境,從心理、思維和口頭表達(dá)專門能力訓(xùn)練等多方面入手,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,讓學(xué)生成為說話的主體,引導(dǎo)學(xué)生從“敢說”、“想說”,到“能說”再到“會說”,使學(xué)生能根據(jù)不同的身份、對象、場合,恰當(dāng)、自由、充分地表達(dá)自己的思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生“敢說”

“敢說”,就是面對問題勇于表達(dá)自身的見解。學(xué)生不敢說大致有三種情況:一是害羞心理,害怕在公眾面前出丑;二是畏懼心理,認(rèn)為老師是權(quán)威,不敢“班門弄斧”;三是戒備心理,在不太熟悉的環(huán)境中不愿“露底”,言多必失,少說為妙。幫助學(xué)生克服這些心理障礙的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)平等、民主,寬松的學(xué)習(xí)氛圍。首先,教師要摒棄講授為主的教學(xué)方式,讓學(xué)生成為課堂說話的主體。就是要將講臺讓給學(xué)生,將表演的時間和空間留給學(xué)生,自己可以走到臺下當(dāng)聽眾或幕后當(dāng)導(dǎo)演,給每位學(xué)生創(chuàng)造更多當(dāng)眾說話的機會。上臺次數(shù)多了,學(xué)生說話的膽量自然會越來越大,自信心會越來越強。其次,教師要放下架子,改變課堂上的權(quán)威形象。坦誠平等地對待每一位學(xué)生,允許學(xué)生向自己發(fā)問,欣賞學(xué)生持不同見解。學(xué)生發(fā)言時不能板著面孔做“裁判”,而要循循善誘,態(tài)度溫和,讓學(xué)生感到親切。第三,教師要鼓勵學(xué)生之間相互理解、相互支持,營造輕松的集體環(huán)境。一個學(xué)生發(fā)言,其他同學(xué)不能嘲笑、諷刺,只能鼓勵、幫助。哪怕是再不會講話的學(xué)生,只要開口說幾句,教師都要和其他同學(xué)一道鼓勵他。在這樣的集體中,學(xué)生沒有戒備,只有友善,久而久之,就會消除心理障礙,從“不敢講”到“不怕講”。

二、選擇學(xué)生感興趣的話題和形式,讓學(xué)生“想說”

“想說”就是面對問題時,有種由衷地通過口頭表達(dá)見解的愿望。光有說的膽量,沒有說的欲望,何來充滿激情、活力和才智的闡說?其實技校生大多數(shù)有較強的表現(xiàn)欲,只是有時對教師在課堂上給出的話題不感興趣,不想表達(dá)而已。要想讓學(xué)生主動說話,教師要盡量選擇符合技校生心理特點、貼近技校生生活的話題。比如 “什么樣的朋友最值得信賴”、“怎樣面對父母的誤解”,這些往往是學(xué)生比較關(guān)注的,一旦作為話題引出,學(xué)生很容易進(jìn)入角色。也可以結(jié)合實際讓學(xué)生自選話題。在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》這篇課文時,筆者讓學(xué)生以“假如……”為題口頭作文,同學(xué)們在很短的時間里,想出了“假如讓我當(dāng)老師”、 “假如讓我選拔人才”、“假如我是美國總統(tǒng)”等題目,并且大多數(shù)講得很有見地。從激發(fā)學(xué)生說話興趣的角度看,教師還應(yīng)采取靈活的形式組織教學(xué)。課堂上開展問題搶答、角色扮演、戲劇演出,或者模擬舉辦記者招待會等活動,趣味性、活動性強,對學(xué)生有極大的吸引力。筆者在上《我與地壇》這篇課文時,自己當(dāng)主持人,請口頭表達(dá)能力較好的同學(xué)一位扮演課文中的史鐵生,另一位扮演汶川大地震后被網(wǎng)絡(luò)炒得很熱的“范跑跑”,把他們請進(jìn)“直播室”當(dāng)嘉賓,談自己的生死觀、榮辱觀。兩位同學(xué)在臺上講,其余同學(xué)作為臺下觀眾紛紛舉手發(fā)言,取得了非常顯著的教學(xué)效果。

三、訓(xùn)練學(xué)生的口語專門能力和思維能力,讓學(xué)生“能說”

“能說” 是指說話清楚明白,能圍繞中心有條理、有根據(jù)、有邏輯地口頭表達(dá)。“敢不敢說”、“想不想說”指的是說話的心理因素,“能不能說”指的是說話的能力因素。說不出來除了跟心理因素有關(guān),也有可能確實缺乏說話的能力。說話不是簡單的將內(nèi)心語言轉(zhuǎn)換成外在的聲音語言,而是一個復(fù)雜的駕馭聲音服務(wù)于表達(dá)主旨的協(xié)同活動過程,受主體的思維能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力的制約。訓(xùn)練學(xué)生“能說”要掌握以下兩個原則:一是口語專門能力訓(xùn)練與思維能力訓(xùn)練相結(jié)合的原則。在口語專門能力方面,可以結(jié)合教材上口語交際的內(nèi)容開展訓(xùn)練。比如,通過朗讀、介紹等專門訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生說話的基本功,指導(dǎo)他們說好普通話,幫助他們調(diào)控好語調(diào)、語氣、語速、節(jié)奏,掌握好表情和儀態(tài);通過復(fù)述訓(xùn)練說話的連貫性、條理性和完整性等等。在思維能力方面,主要是結(jié)合語文案例,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力和求異思維能力,提高他們的聯(lián)想和想象能力。二是從易到難、循序漸進(jìn)的原則。說話能力的提高,不是一蹴而就的,從“不能”到“能”,是一個長期漸進(jìn)的過程。要根據(jù)不同的年級、不同水平的學(xué)生,采取不同的訓(xùn)練方式。對低年級的同學(xué),說話時給予適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時間,對語無倫次、緊張過度的學(xué)生可以讓他帶稿說話;但對于有一定表達(dá)基本功的同學(xué),必須強化即興說話和脫稿說話的訓(xùn)練,這對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高口頭表達(dá)能力是大有益處的。

四、指導(dǎo)學(xué)生參與課堂內(nèi)外多種言語實踐,讓學(xué)生“會說”

“會說”是說話技藝的最高階段,即口頭表達(dá)生動、得體、雄辯,具有藝術(shù)性、感染性和可接受性。會不會說,往往取決于主體的內(nèi)涵和文化水平。因此,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生積累素材,提高文化修養(yǎng)。除了課上進(jìn)行文化熏陶外,還應(yīng)要求學(xué)生多看課外書,借助于網(wǎng)絡(luò)等多種媒體學(xué)習(xí),擴大閱讀量,并多做讀書筆記,努力提高知識儲備和審美素質(zhì)。其次,要打破課堂內(nèi)外的界限,讓學(xué)生在多姿多彩的語文課內(nèi)外活動中鍛煉口才。比如: 通過演講比賽提高學(xué)生幽默、詼諧等語言技巧;通過辯論會訓(xùn)練學(xué)生“言而有據(jù)”、“自圓其說”的閱讀意識與能力,培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力;通過編演小品、相聲、戲劇培養(yǎng)學(xué)生的演說才能;通過模擬應(yīng)聘、營銷、談判場面,訓(xùn)練學(xué)生適情應(yīng)景的交際口才等等。再次,要面向社會,指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)說話技藝,引導(dǎo)學(xué)生在各個場合向群眾學(xué)習(xí)豐富的口頭語,特別是經(jīng)典的俗語、諺語等。同時適當(dāng)播放一些“名嘴”說話的錄音錄像,培養(yǎng)學(xué)生模仿和鑒賞的能力。

總之,語文教師應(yīng)確立新的教學(xué)理念,努力開發(fā)口語學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)仿真的交際環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓技校生在課堂內(nèi)外參與大量的言語實踐活動,并為他們的說話提供專業(yè)的循序漸進(jìn)的指導(dǎo),使他們的說話技能在日復(fù)一日的鍛煉中不斷提高。

(作者單位:江蘇省大豐市技工學(xué)校)