高職院校英語課程的多元化教學探討

楊　眉

[摘 要] 本文從分析高職英語特點,傳統英語教學模式中的弊端入手,對高職英語教學方法提出多元化的新思路,主要是正確引導自主教學,培養合作精神;重視活動課程在英語教學中的特殊意義;重視情感因素在英語學習中的重要性,幫助學生樹立正確的學習觀。

[關鍵詞] 英語教學;教學方式;多元化

高職教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才,以其專業的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發展。而高職學生無論是繼續求學或是應聘就業,對提高自身英語應用能力的要求都日益迫切。對此,也向高職英語教學提出了新的要求和挑戰。教師在教學中必須注重學生的個體差異,尊重學生的個性化和多樣化,允許學生發展的不同,而采用不同的教育方法,實施個別化和個性化教育,進行因材施教,讓每一個學生都得到最大的發展。

一、高職院校英語教學的目標

高職教育作為高等教育的一種特殊類型,有其自身的特點和要求。高職教育的培養目標是具有高尚職業道德和大專以上專業知識水平,具有高級技能的實用型、創造型人才。這種目標的實現,直接體現在教學計劃之中,其重點在于突出體現高職教育的社會性、職業性、實用性和創新性。高職英語教與學對這一培養目標的實現,其作用勿庸贅言。要培養學生的主動參與意識和自我表現意識,要培養學習語言的能力,要培養既有英語知識又有英語文化的人才,要培養具有創新精神、實踐能力的創造型人材,倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動腦動手,提高跨文化意識和形成自主學習的過程。因此,高職英語課程應根據高職學生認知特點和學習發展需要,在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重培養學生的上述語言素養,培養學生用英語進行思維和表達的能力。

二、傳統英語教學模式的弊端分析

傳統教學模式的主要特點就是課堂以教師為中心,以“課本+粉筆+黑板”為工具,以幫助學生在有限的課堂時間內重復更多地獲取和積累語言知識,其中主要是詞匯和語法結構為目的。這種教學模式是以結構主義的語法翻譯為基礎,通過課文這個詞匯和語法結構的載體,向學生輸入某種語言形式,通過對這一語言范本進行細致、深入的分析講解和學生的反復操練,以形成正確的語言習慣。這樣的傳統精讀教學模式必然表現為重教師課堂講解,輕學生課堂參與;重語言現象,輕信息攝取;重語法細節,輕篇章整體;重語言知識灌輸,輕語言能力運用;重閱讀理解準確,輕口頭交際功效。學生的主要任務是筆記教師的板書,消化、理解教師講課的內容。課堂氣氛沉悶,學生提不起精神,難以調動他們對英語的學習興趣。

三、建立全新的高職英語教學思想——多元化英語教學

“多元化教學就是以多元化哲學思想為指導的一種教學理念。它主張教學的多樣性、靈活性和應變性,提倡結論的多樣性和獲得結論的思維方式與認知過程的多樣性,強調求異、追求個性、寬容另類,鼓勵創新,反對教學的單一性、專制性以及無條件的求同和以循舊性和強制性為前提的統一性。”多元化英語教學主要指在教學方法、過程、手段和結果上顯示的多樣性和靈活性,打破傳統英語教學的單一性、專制性以及強制性,在課堂教學上突出創新性,豐富學習內容,活躍課堂氣氛,培養學生用英語思維的習慣以及提高學生的英語交際能力。多元化英語教學方法試圖通過方法上的多樣性調動學習者的積極性,活躍課堂氣氛,使學習者主動進行學習,使其成為學習的體驗者,體悟到學習英語的快樂。

1、正確引導自主教學,培養合作精神

英語教學的一個重要任務就是通過引導,培養學生學習的興趣,進而萌發自主學習的愿望。再通過訓練,鼓勵師生間的合作精神,讓學生學會語言學習的各種選擇,促進學習者自主學習。形成良好的英語語感。由于英語學習不是一個單純的教與學就可以完成的過程,更多的是“工夫在詩外”的努力。除了課堂的講授以外,要想獲得根本的提高,更需要學生自己在課外進行聽、說、讀、寫等方面的練習。如果沒有這種自主學習的愿望和努力,是很難學好英語的。培養學生的自主學習的能力,合理的引導學生進行自主性學習,可以采用一些合理的方式進行引導:如引導學生定期進行合理的自我評估,正確認識自己的學習水平;學生之間互相評價、互相批改作業;成立學習興趣小組或者俱樂部,通過小組學習,培養組內合作精神和組間競爭精神;表演式的學習方式,增強學生學習興趣;適時表揚學生取得的成績,讓學生增強自信心,在進步中成長。

2、重視活動課程在英語教學中的特殊意義

在英語教學中,活動課程的意義就顯得尤為重要。單純的英語理論教學也許能夠得到一定的效果,但是這種理論層面的知識不至于培養個人學習英語的主動性和信念,一旦運用到實踐中就會出現各種問題,例如啞巴英語。而活動課程則有助于解決這些問題,活動課程對于英語教學具有很強的適應性。真正的活動課程是“一種發自主體內部的、自內向外的主動積極性的參與活動,是一種真正的自我教育活動”,通過相應的活動課程,可以有效的實現教與學的目的,又使教與學的形式實現了輕松化、多元化。同時只有在一定的有目的的、需要和別人合作的活動中學到應用的知識,才是真正的知識,才具有實踐性和靈活性。

在英語教學中,也有很多活動課程的形式可以借鑒:經常可以采用的方式如趣味英語知識競賽、電影賞析、繞口令大賽、演講比賽、話劇比賽、聽力比賽、英美詩歌賞析、配音大賽等,把學生的學習動力內化為自身學習的一種個體需要,另外,課堂教學以學生為中心,可通過提問、討論、辯論等給予學生發揮想象的空間、表達自我思想的空間。

3、重視情感因素在英語學習中的重要性,幫助學生樹立正確的學習觀

“興趣所在,能力所致”,只有將自己的情感投入到英語學習之中,才能真正熱愛英語,學好英語。英語是一門知識,它所代表的是一種文化,有著豐富而廣闊的內涵和獨特的文化魅力,是一種需要學生去用心體驗和內化的知識。人類的學習方式歸納起來有三種,體驗式學習、接受式學習和發現性學習。從英語教學的角度出發,對英語的學習僅靠接受是完全不夠的。它更多的是需要一種體驗和發現的學習觀,而要實現這個目標,則需要充分重視情感因素在英語教學中的作用。“學習者學習英語是一個接受知識、發現規律、體驗文化的過程。一種語言所固有的形式及其內在規律以及它所蘊涵的獨特文化與民族風情,會刺激學習者的求知欲望,激發其學習興趣,開啟其文明心智,進而使學習者形成增長知識、提高素質的綜合型學習動機。”

高職英語教學必須注重實效,結合其自身特點,針對高職大學生的實際,建立全新的高職英語教學思想——多元化英語教學,使教學活動更符合語言學習規律,達到培養學生的英語綜合能力的目標,以滿足社會發展對高級應用性專門人才的需要。

[參考文獻]

[1] 孫勉志.漢語環境與英語學.上海:上海外語教育出版社,2001.