信息技術與高校體育專業(yè)課程的整合

張李飛　王改花

[摘 要] 信息技術與課程整合已成為當今高校課程改革的主流。本文通過分析整合的目的和意義,闡述了信息技術與體育專業(yè)課程整合的內涵,提出了構建信息技術與體育專業(yè)課程整合的兩種模式,并探討了技術課的整合方式與內容等問題。

[關鍵詞] 信息技術;體育專業(yè)課程;整合;教學結構

一、整合的目的和意義

21世紀是信息化高速發(fā)展的時代。新時代最需要的是創(chuàng)新型人才。如何培養(yǎng)面向社會的創(chuàng)新型人才已成為各個高校所關注的焦點。然而,絕大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學。這種教學方式往往只側重教師的教,沒有認識到學生主體地位的重要性,抹殺了學生的學習興趣,在一定程度上遏制了學生主動性的發(fā)揮。這樣的教學方式是無法培養(yǎng)出適應于社會的創(chuàng)新型人才的。

這種教學方式卻在體育專業(yè)課程的教學中占據(jù)著主導地位。在體育專業(yè)課程的教學中,教師往往采用講授法、示范法等以教為主的教學方法。講授法只是教師把知識和技術動作口述給學生,硬塞硬灌到學生頭腦中。一些年紀偏大的教師雖然有豐富的授課經驗,但由于年齡的原因卻無法示范。

要培養(yǎng)適應于信息時代的創(chuàng)新型人才,就必須學教并重,以學生為主體,教師為主導,在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用,以培養(yǎng)學生自主探究和協(xié)作學習的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。要達到這個目的,信息技術與課程的整合是一條很好的途徑。我們可以看到,通過與信息技術的整合,許多學科的教學改革都取得了明顯的效果。

然而,在高校的體育專業(yè)課程當中,我們還很少見到信息技術的介入。并且在眾多學科當中,信息技術與體育課程整合的研究和實踐起步比較晚,難度比較大。但是,要真正實現(xiàn)學教并重,提高教學效率,從根本上改變教學結構,整合勢在必行。

二、信息技術與體育專業(yè)課程整合的內涵

目前,關于信息技術越課程整合的概念不勝枚舉,但學術界公認的較權威的定義是:所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來,營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革,從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

結合體育專業(yè)課程來說,這種整合就是要在講授法、示范法等傳統(tǒng)教學方法的基礎上,通過多媒體教室、計算機網絡教室、攝像機等信息技術的應用,充分調動學生的積極性,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習等能力,以充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位,從而改變原有的教學結構。

三、信息技術與高校體育專業(yè)課程整合模式的探究

要構建信息技術與高校體育專業(yè)課程整合的模式,首先要構建與之相適應的良好的學習環(huán)境:

1、學習環(huán)境的構建

(1)硬件的建設。多媒體網絡教室是教師授課和學生學習的主要場所。在多媒體網絡教室中,裝備教師電腦、學生電腦、交換機、服務器、布線、電路安裝,還要配備多媒體投影機等。配備學生電腦時,可將學生電腦兩兩放置在一起,這樣有利于學生分組交流。另外,室外課中運用攝像機等先進設備。

(2)軟件的建設。開發(fā)體育專業(yè)課程教學網站,為學生提供全面、系統(tǒng)的學習環(huán)境。網站可以分為教學區(qū)、自學區(qū)、經典賽事欣賞區(qū)、論壇區(qū)、作業(yè)區(qū)、師生互動區(qū)等幾個板塊:

①教學模塊:開發(fā)多媒體課件為體育術科教學準備數(shù)字化教材。在體育專業(yè)課程的教學中,教師主要運用多媒體課件對學生進行理論知識的傳授。例如:在跳高技術動作的講解過程中,將事先拍攝好的高水平運動員的助跑、起跳、過桿等技術動作呈現(xiàn)給學生,并做適當?shù)闹v解。這樣的講授方法將大大提高學生對技術動作的認識和理解,并且有助于室外課的教學。

②自學模塊:開發(fā)網絡課件,供學生自學使用。

③經典賽事欣賞模塊:利用因特網收集各大經典賽事。通過觀看比賽,可以學習標準的技術動作,還可以激發(fā)學生的學習熱情。

④[JP3]論壇模塊:教師可針對某一個技術動作,提出問題讓學生進行討論。

⑤師生互動模塊:可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式,實現(xiàn)網上答疑、網上作業(yè)等教學方式。

2、信息技術與高校體育專業(yè)課程整合模式探析

(1)信息技術與高校體育專業(yè)課程整合模式的構建應該基于兩種教學情景:

①傳遞性——接受模式下課堂教學實踐情境:這種實踐情境多用于課堂教學,以體育理論知識的教學為主,以教師為中心。

②建構主義模式下學生主體探究的教學實踐情境:這種實踐情境基于建構主義的模式,教學環(huán)境包括課內和課外、網上和網下等。

(2)信息技術與高校體育專業(yè)課程整合的兩種模式。

基于兩種不同的教學實踐情境,信息技術與體育專業(yè)課程整合的模式主要有兩方面:

①信息技術作為教學輔助工具的整合模式。該模式對應的是多媒體網絡教室環(huán)境中的以教師為中心的課堂教學。其教學過程是:備課時教師研究教學內容,制作有關教學內容的演示文稿和多媒體課件,課堂上教師創(chuàng)設情境,調動學生的興趣,利用課件展示教學信息,引導學生思考并接受信息;最后教師總結整個教學內容。

②信息技術作為學生認知和建構工具的整合模式。這種整合的模式基于建構主義的教學理論,整個教學過程以學生為主體,教師起組織者、促進者、幫助者、指導者的作用。這種形式的教學首先要求教師提前對教學內容進行分析和處理,將其制作成課件或網頁;然后教師向學生呈現(xiàn)課件并提出問題,學生利用教師提供的資源或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習,再利用計算機進行及時反饋評價,過程由教師監(jiān)控和輔導;教師總結教學內容。

四、技術課的整合

技術課是體育專業(yè)課程中的重要組成部分。要實現(xiàn)信息技術與體育專業(yè)課程的全面整合,技術課的整合必不可少。信息技術與體育術科整合的教學過程是:教師從網上搜索或自己制作課件,在計算機網絡教室中,將標準技術動作的要領、圖片等呈現(xiàn)給學生。在室外教學中,將每個同學的動作用攝像機記錄下來。室外課結束后,在下一節(jié)課老師呈現(xiàn)下一個技術動作之前,每個學生在計算機上觀看自己的技術動作,與標準的技術動作比較,找出差距,及時改正,防止錯誤動作的強化。同時,學生之間也可以互相交流,找出各自技術動作之錯誤所在。對練習中遇到的困惑和問題可以在線向老師提問,也可以在線與同學交流。接著再進行下一個技術動作的講解,如此形成一個循環(huán)。

以信息技術作為認知工具和研發(fā)工具,以網絡世界作為學習天地的課程整合,能使課堂生動、學生主動、師生互動,使體育教學和學習都達到較好的效果。隨著教育信息化的發(fā)展,它無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式。因此,在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導信息技術和體育專業(yè)課程的整合,探索信息技術與體育專業(yè)課程整合的模式,對于促進學生更好地掌握體育理論知識和技術動作,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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[作者簡介]

張李飛(1983-)男,碩士,西安體育學院研究生部2008級.

王改花(1986-)女,學士,山西大同大學.