農學專業創新創業型人才培養模式的探討

【摘要】建設創新型國家是社會進步的必然趨勢，培養創新人才成為世界高等教育界共同的價值追求。本文以華南農業大學農學專業為個案，分析了在培養創新人才現狀及存在的問題，提出了人才培養模式的改革應從推動教育創新、改變教育觀念、樹立創新人才培養的新理念、完善課程體系、創新創業為導向等方面入手，并提出幾點建設性意見。

【關鍵詞】農學專業人才培養模式

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)11-0005-02

為了適應21世紀經濟和科技激烈競爭的形勢，世界各國均大力加強創新型人才的培養。國外研究型大學都不同程度地整合教育資源，建構以研究為本的本科教育。為此，深化教育教學改革、培養社會所需要的高層次創新人才已成為高等學校的一項重要使命，作為高校傳統農科類農學專業更應該適應社會的發展趨勢，不斷變革，培養和造就新形勢下的現代高科技農業人才，從這個角度去講其理論和現實意義是巨大的。

一、傳統農學專業人才培養模式的現狀及存在的問題

本文重點探討在社會主義新農村建設背景下，高等農業院校優勢、傳統農科專業如何改革與社會對創新型人才的需求有機結合。因此，如何培養創新型人才為其出發點和落腳點，定位在產、學、研結合的創新型人才培養的途徑、模式和機制上，積極進行改革實踐，力爭有所突破。對本專業在校生和歷屆畢業生進行了問卷調查，發放問卷250份，收回問卷183份，回收率73.2%，多次召開了有關地方農業部門、相關企業、有關專家和部分學生代表參加的座談會，發現原有農學專業培養目標較窄、學生就業面不廣、適應市場的能力不強等突出問題存在。主要表現在以下幾個方面:

1.傳統的農學知識結構不能適應新時期社會經濟的發展

隨著我國的經濟增長方式和建設創新型國家的兩個轉變，加之傳統農業向現代集約持續農業過渡，農村經濟結構、產業結構、社會結構發生了明顯變化。原有的農學專業人才培養目標和培養方案偏窄，特別是農業生物技術、農業貿易與標準化、農業信息化發展迅速，傳統的農學知識結構已經遠遠不能適應新時期社會對人才的要求和就業渠道的多元化方向發展。畢業生往往在畢業時找不到適合自己專業方向的就業崗位，主要是受本土傳統思想和外界社會誤識的影響，普遍存在著“高不成、低不就”，偏遠落后地區不去、小型或鄉鎮農業企業不去、跑市場營銷不去、工資待遇偏低不去、工作強度大不去、工作環境不如意不去等等諸多的影響，這點在所占問卷調查比例的80.24%。畢業生得不到社會的認可，因而造成了傳統農科專業就業困窘的狀況。

2.理論知識講述過多，實踐環節薄弱

從問卷調查中關于課外實踐學習的統計中，認為實習實踐內容少的比例占78.56%。教學中重理論輕實踐，或僅從課程或學科考慮教學實踐的情況還普遍存在。學生用在書本理論學習的時間偏多，進入實驗室、接觸社會、參與開發經營、參與實際生產的機會太少。單位反映學生存在動手能力差、寫不好總結報告等問題的比例占到64.21%，也突出反映了這一問題。

3.專業課程設置不盡合理

在關于專業課程設置的調查中，認為不合理的統計達到了63.66%，在一定程度上說明了目前所實行的專業基礎課過多，諸如:年級間課程安排不平均，往往出現某一個學期集中上課，其他學期或周減少課的情況;本科生專業課程的學習涉獵有明顯滯后現象，到了二年級下學期或三年級才正式進入;本科生畢業班還安排專業課程，使課程與找工作或實習發生沖突等。

二、傳統農學專業人才培養模式的思路與方法

1.確立以人為本的教育理念

首先確立先進的教育理念在人才培養模式構建中有著決定性的作用。主要包括:在人才培養方案的制訂中，堅持學科建設與人才培養相結合;堅持理論教學與實踐教學相結合;堅持課內教學與課外教學相結合;堅持共性與個性相結合;堅持本科生教育與研究生教育相結合等。我院在實施改革試點后，本科生獲得學校獎學金的數量和質量比例逐年提高，各等級層次明顯得到提高。

2.實施開放式辦學的運行機制

在辦學思路上，應建立新的機制，通過配置優質教學資源、聘請水平高的教師專家、營造好的學習環境、選擇優秀學生生源等，共同參與學科建設。通過產學研相結合的人才培養模式，加深人才、學校與企業的相互了解，使培養的人才更實用，更符合社會和市場的需求。諸如:在我院專業人才培養創新實驗中(“金穗”計劃)，每年評出15～20項自然學科科技創新項目進行立項，每個課題給予500～800元的經費支持，形成了師生互動的良好局面。

3.以就業為導向，改善人才培養模式，嘗試新措施

隨著經濟和社會的發展，特別是當前社會主義新農村建設，現代農業技術迅速發展，我國與世界經濟的一體化以后，農業生產的發展和人才市場對農學專業人才的需求已經發生較大變化。因此，以就業為導向改善人才培養模式，可以從以下幾個方面入手:

(1)以現代市場需求為導向，設計農學大平臺跨學科的人才培養模式。在原有跨學科辦學經驗的基礎上，對人才培養目標、專業設置、課程體系結構、教學運行機制等方面進行創新，建立基于傳統農學專業的精英型、復合型、創新型、創業型人才培養模式。在職業學校中普遍存在著培養人才的“訂單式”模式、“工學交替制”模式和校企聯合模式等，這種培養模式是非常值得借鑒和參考的。隨著專業方向的細分，我院招生人數從2004年的66人升至2008年的295人，由以前的2個專業班增至10個專業班。農學專業的改革創新除了帶來高考生源的急劇擴大，同時也帶來了一些管理和培養方面的難度。因此，我院在教學課程設置、師資建設、硬件條件、實踐教學等等環節進行了有效的改革，促進了農學專業的學生培養。2004～2008年畢業生就業情況逐年上升，繼續攻讀碩士研究生的人數也逐年增加。

(2)在理論研究的引領下，改革相關的教學運行機制。從課程體系、教學內容到教學模式，從教學方法、教學手段到學生綜合素質的培養，系統地進行調整、改革和優化，及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中。大力開展教學方法的改革，積極采用啟發式、案例式、研究型等教學方法，注重因材施教，提高教學質量。

(3)以學科建設為契機，加強師資隊伍建設。面對新世紀人才培養的需要，面對高校擴招的新形勢，加強師資力量及師資隊伍建設顯得尤為重要。在進行學科建設的同時，進一步優化和調整師資隊伍結構;通過內部管理和培養，使現有教師適應新教學計劃的需要，尤其在理論聯系實際，培養學生能力方面得到全面的提高;培養和引進相結合，繼續引進具有跨專業背景的高層次人才充實師資隊伍。

(4)以理論為指導，人才培養實踐為基礎，建立復合型創新性人才評價體系。在培養模式的運行過程中要對數據、信息進行及時的采集、處理，建立科學的評價系統，整理改革實踐中的反饋信息，適時調整工作方案，校正操作措施，不斷把研究成果和成功經驗固化到培養模式和運行機制中，全面提高創新型人才培養的質量，形成具有高等農業院校普適性、特色的創新性人才培養模式和辦學體制和推廣價值的人才培養評價體系。

三、傳統農學專業人才培養模式的幾點思考

轉變教育思想，更新教育觀念，建立能夠主動適應21世紀“三農”發展的農學專業人才培養模式，還可從進一步完善專業方向的設置和培養計劃、課程體系的建設;進一步加強創新實踐教學平臺的建設，包括實驗平臺、實習平臺、競賽平臺和創業平臺等的設計與規劃;進一步發展跨農學、理學、經濟學、管理學等學科的農學專業人才培養體系，形成合理的具有“深基礎、寬口徑”的精英型、復合型、創新型、創業型人才布局;進一步完善教學體制與機制，提高軟件與硬件的整合等方面入手。以知識為基礎，以能力為重點，以素質為標向。既讓學生掌握相關專業的基礎知識、基本理論、基本技能，又通過加強實踐教學培養學生自我生存、自我發展、自我提高的能力，成為懂生產、會管理、善經營的農業生產發展的新一代生力軍。

參考文獻

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